地理教學中的插圖教學

徐培忠

摘 要： 插圖具有形象化、直觀化、簡明化的特征。初中地理教學從學生心理實際、學習實際出發(fā)，充分發(fā)揮新教材中插圖的優(yōu)勢，把抽象、繁瑣的材料具體化、形象化，對學生學習地理的興趣具有極大的激發(fā)作用，同時對教師提高教學效率也有一定作用。

關鍵詞： 地理教學 插圖教學 有效運用

新課程改革后的初中地理教材與原有教材相比，一個顯著變化是新教材具有圖文并茂的特征。新教材充分考慮初中生的心理實際和求知特點，刪除原教材中大篇幅的文字描述，大量增加既生動又貼近教材內容的插圖，如八年級地理（上、下）冊教材就有大小彩色插圖273幅。比起原教材，不僅數(shù)量增加了，而且種類更齊全了，如分布圖、景觀圖、自然地圖、資源圖、示意圖、統(tǒng)計圖等，這是新課程改革的一個重大舉措，無疑對學生學習地理的興趣具有極大的激發(fā)作用。然而，在初中地理教學中，怎樣充分發(fā)揮教材插圖的優(yōu)勢，提高教學質量呢？我經過幾年的教學實踐，從初中生的基礎水平出發(fā)，對地理教材插圖的有效運用歸納出以下幾點。

一、要明確新教材增加插圖的目的

插圖具有形象化、直觀化、簡明化的特點，在教材中增加教學插圖，刪除大量繁瑣的文字說明，寓意于圖中，使整個教材顯得更生動鮮明，使抽象的課文更形象、直觀。而對初中學生而言，形象直觀的材料比長篇大論更容易接受。

案例一：在講解《中國疆域》中我國優(yōu)越的地理位置時，教材中插入“中國在地球上的位置示意圖”，學生可以一目了然地從插圖中獲取以下三方面知識：一是從半球位置看，我國位于東半球和北半球；二是從緯度位置看，中國大部分地區(qū)在30°N～60°N之間，即位于中緯度地區(qū)，處在北溫帶；三是從海陸位置看，中國是一個臨海國家，東部面臨的是太平洋。這樣學生比接觸枯燥無味的文字說明更容易識記中國地理位置的優(yōu)越性。

二、要明確運用教材插圖進行教學的作用

（一）畫龍點睛，突出重點。

案例二：在講述《中國人口》這章節(jié)內容時，本課教學的重點是分析中國人口分布特點。新教材在恰當?shù)奈恢貌迦搿爸袊丝诜植紙D”，圖中利用分層設色模式將不同地區(qū)人口分布的真實情況反映在圖上。從人口分布圖中，學生很快就可以獲得這個知識點：中國人口分布不均，大致以黑河——騰沖線為界，此線東南部人口稠密，許多地方人口密度超過400人/km2；此線西北部人口稀疏，有大片地區(qū)人口密度低于1人/km2。利用插圖中的內容引導學生領會課文，而教師以圖引導，使學生明確人口分布與水資源息息相關。由于離海遠近不同，我國降水量東南多，西北少，即南豐北缺，這直接導致我國人口分布不均。這樣中國人口分布特點這一主題得到深化，重點就會突出，學生對中國人口分布特征的理解更深刻，從而促進學生對教材內容的全面理解。

（二）以圖引路，突破難點。

在初中地理教學時，由于初中生的理解能力普遍較弱，對一些教學難點問題不易消化，教學時如果都用文字進行分析講解，則費時費力，且成效一般。而利用插圖教學，言簡意賅，把抽象、繁瑣的教材內容具體化、形象化，就可以取得很好的教學效果。

案例三：如在講解《中國氣候》這章節(jié)內容時，影響氣候的主要因素是本課的難點內容之一，學生對緯度位置和地形因素對氣候的影響能較快地理解識記，但對海陸位置因素中季風的影響存在一定的理解難度，而新教材在該位置上插入“中國的冬季風和夏季風的示意圖”，在“冬季風”圖上，利用紫色箭頭標出影響中國冬季的氣流有西北季風和東北季風，這兩種季風都來自北方寒冷的內陸地區(qū)，是一種干冷的季風，所以我國冬季大部分地區(qū)寒冷干燥。而在“夏季風”圖中，用紅色箭頭標出影響我國夏季的氣流有來自太平洋的東南季風和來自印度洋的西南季風，這兩種季風都是暖濕季風，所以我國東部地區(qū)夏季炎熱多雨。由于東南季風由東到西逐漸減弱，因此我國降水由東到西逐漸減少，即東多西少；而在我國西南地區(qū)，受到東南季風和西南季風的疊加作用，降水豐沛，又導致我國降水從南往北逐漸減少，即南豐北缺。通過教師對這幅插圖的引導，使學生加深印象，在不知不覺中突破教學難點問題。

案例四：又如在講述《中國交通運輸》時，分析和識記中國鐵路干線分布是本章節(jié)的一個難點問題，而新教材恰恰也考慮到這一點，在教材中插入“中國主要鐵路的分布圖”，從圖中，學生可以一目了然地看出我國鐵路干線主要分布在東部地區(qū)，西部廣大地區(qū)幾乎沒有鐵路。而東部密布的鐵路網給人地第一感覺是雜亂無章，無從下手。然而，細看插圖，會發(fā)現(xiàn)標出的鐵路符號有三種顏色：紅、黑、綠，紅色代表鐵路是東西走向；黑色代表北南走向；綠色代表高速鐵路。根據(jù)不同顏色，學生可以歸納出我國“五縱四橫”的鐵路干線。“五縱”分別是“京滬線”，“京九線”，“京廣線”，“太焦——焦柳線”，“寶成——成昆線”；“四橫”分別是“濱州——濱綏線”，“京包——包蘭線”，“隴海——蘭新線”，“滬杭——浙贛——湘黔——貴昆線”。學生讀完教材插圖后，很快發(fā)現(xiàn)復雜的鐵路網也是有規(guī)可循的。新教材減少大量的文字說明，改用插圖，讓學生更清晰地理解教學內容，從而突破教學難點，提高教學效率。

（三）錦上添花，標注插圖。

插圖是學生學習地理的第一“視點”，在地理教學中可以充分利用教學插圖這一先天優(yōu)勢，把教學過程中一些重要的知識濃縮融匯在教材中特別重要的插圖上，使之成為學生今后學習的“參考圖”。

案例五：在講解《中國河流》中的“黃河”時，新教材中設計了一幅“黃河流域水系”圖。在講解完“黃河”這部分內容后，我讓學生在插圖中找到“河口”、“桃花峪”這兩個城市，在“河口”以上的干流段標上“上游”，“河口”到“桃花峪”段標上“中游”，另外在中游段標注“土質疏松”、“植被破壞嚴重”、“落差大”。在桃花峪至入海口標注“下游”，在開封附近標注“地上河”，在入海口附近標注“凌汛”。這時，“黃海流域水系”插圖已超越了它的本來含義，學生課后讀到這幅插圖時，除了讀懂插圖本來含義外，還能回憶起以下幾方面的知識：一是黃河上、中、下游的劃分是以“河口”、“桃花峪”這兩個城市為界點；二是黃河中游水土流失最嚴重，主要原因是該處土質疏松，植被破壞嚴重，且河流落差大，水流湍急；三是黃河流出桃花峪后，進入平原地區(qū)，河面變寬，河床坡度變緩，水流速度減慢，大量泥沙沉積，河床逐漸抬高，導致在河南開封附近形成“地上河”；四是黃河下游接近入海口河段是自南向北流，往往在春季是南段冰先融化，北段仍處于結冰期，容易出現(xiàn)“凌汛”。錦上添花，在插圖中添上重要標注，使插圖的含義得到升華，以便學生學習時擁有簡單易懂的“參考圖”。

三、采用靈活多變的方式使用插圖

在教學過程中，有的教師為了完成教學任務而機械地使用插圖；有的教師面面俱到，用一筆帶過的方式使用插圖教學。這兩種態(tài)度都沒有理解新教材編輯者的初衷，不能充分發(fā)揮好插圖的作用。通過不斷教學實踐摸索，我認為應采用靈活多變的方式使用好插圖，這樣才能充分發(fā)揮教材插圖的作用，提高初中地理教學質量。

案例六：在講解《中國氣候》這章節(jié)中的氣溫變化情況時，新教材在恰當位置插入兩幅插圖：“中國1月平均氣溫分布圖”和“中國7月平均氣溫分布圖”。如果課堂上直接利用這兩幅圖進行講解，對初中生來說有一定的難度，且成效一般。而我在教學時沒有馬上點出這兩幅插圖，通過復習原來所學的等高線圖相關知識，然后利用知識轉移切入到等溫線圖，讓學生學會自己識圖、讀圖，從中歸納出我國氣溫的特征：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。這樣，很好地實現(xiàn)課前預設的教學目標。

總之，初中地理教師是新教材的踐行者，應該深入體會教材編寫者的初衷，在初中地理教學中采取靈活多變的方式運用好插圖。以圖引路，運用得當，學生興趣盎然，課堂教學因之而增色；相反，利用不當，就會偏離教材編寫者的初衷，達不到相應的教學效果。因此，在今后初中地理教學中，進一步運用好教材中的插圖，充分調動學生學習積極性、主動性，增強課堂教學效果，尚需不斷探索。