淺析基于CDIO工程教育模式的高職教師素質培養

張倩

摘 要： CDIO工程教育模式針對我國高職教師素質的現狀和存在的問題提出一系列標準要求，最后為了提高高職教師的CDIO能力提出相應建議：樹立終身學習的觀念，改進教學內容和教學方法，以及加強校企合作和交流。

關鍵詞： CDIO工程教育模式 做中學 終身學習

一、CDIO工程教育模式的概述

從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國研究，建立了一個新型的工程教育模式，成為CDIO模式，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（implement）和運作（Operate），它以產品從研發到運行的生命周期為載體，為學生提供實踐、理論課程之間有機知識關聯的教學情景、鼓勵學生以主動的方式學習。在傳統教育中強調教師的主動性，在教學中體現為教師的灌輸和學生的被動接受，削弱了學生掌握知識的積極性和主動性，而在CDIO的理論中強調在整個學校生活與教學中學生必須成為積極主動的參與者，而教師則是學生活動的協助者。

CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式，從2005年開始被我國高校引進，謀求共同研究、探索、實踐和分享國際工程教育改革的這一成果，所以CDIO不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施及檢驗測評的12條標準。CDIO工程教育模式將工程職場環境特征引入學校作為工程教育的環境特征，在課程體系設計、教學內容和方法、師資建設、評價評估方法等方面進行全面改革，對于培養具有產業需要的素質和能力的工程人才至關重要。盡管這一改革有非常大的難度，但一經被人們認識并加以實踐，就表現出強大生命力。

二、高職教師的現狀與存在的問題

法國教育社會學家埃米爾指出，教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。教師在學生學習中起引導、啟發和指導作用非常重要。近年來中國的師資向高學歷、高學位發展，聘用和考核也越來越偏重以論文、經費和獲獎表征的“學術水平”。從高職人才培養看，師資的問題主要表現以下方面。

1.受傳統的教學模式影響較深

大部分高職教師都是研究生、博士生等，他們大多都是從高校畢業后直接進入學校從事教育教學工作，這樣的教師在高職院校中占有較大比重。他們受傳統的知識傳授教學模式影響較深，授課模式僵化、授課內容重理論輕實踐，與學生缺乏溝通與交流，對學生的考核模式也過于陳舊，忽略學生的學習過程和學習能力的考核。雖然近年來高職院校開始注重企業兼職教師的引進及在校教師赴企業掛職，并且在假期讓教師下企業鍛煉，但是仍然無法滿足CDIO工程教育教學的改革需求。

2.專業知識陳舊

隨著科學技術發展，大部分教師因為長期待在學校里面，對新型的知識接觸的機會比較少，對專業的新知識缺乏，且掌握得不透徹。在教學過程中，課堂講授學時多，教師按照自己的成長方式“復制”學生，培養的人才規格單一，適應性差，缺乏創造性，所以專業和課程跟不上科學技術的發展。

3.缺乏工程背景和產業經驗

由于高校特別缺乏既有豐富工程職場經驗和產業經歷，又有扎實理論和對教育有激情的教師，很多教師無法成為學生未來職業生涯中的榜樣。比如工科的老師沒有做過工程師而培養工程師就如醫學院的教師沒有看過病人而在培養臨床醫生一樣可笑，由此可見為什么畢業生滿足不了產業界的質量要求。

當前高職院校廣泛采用的教學模式種類繁多，但所推廣的模式中有一個共性之處，就是工學結合、“教、學、做”合一。CDIO就是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括與抽象表達，這與我國高職教育人才培養模式和課程改革的原則不謀而合。因此CDIO工程教育模式對高職院校的教師提出更高標準。

三、CDIO對高職教師素質的要求

CDIO工程教育模式的改革計劃的主旨是，在真實工程情境中，向學生一邊傳授工程專業的基礎理論知識，一邊通過構思、設計、實施和運作促其動手實踐能力的發展。CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式，就是將工程職場環境特征引入學校作為工程教育的環境特征、在課程體系設計、教學內容和方法、師資建設、評價評估方法等方面進行全面改革，對培養具有產業需要的素質和能力的工程人才至關重要。對于高職院校培養適合企業需求的高技術技能型人才的目的相同。結合CDIO工程教育模式的12條標準，高職院校應當注重以下教師素質建設。

1.標準3——一體化教學計劃

所謂的一體化教學計劃就是個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力是如何反映在培養計劃中的。所以教師需要設計合理的人才培養方案，那么就對該行業標準、專業標準和專業特色有準確定位，能夠完成培養方案、課程計劃、課程標準、教學方法及考核方式的科學設計。

2.標準9——教師能力的提升

CDIO要求提高教師基本個人能力和人際能力及產品、過程和系統構建能力。教師應該采取走進項目、走進企業、走進行業的教師隊伍建設思路，采取有效的措施增強個人、團隊合作等能力，所以應該利用各種機會到企業中工作，經常性地與行業企業的專業人士在工程項目和教育中合作，提高能力。

3.標準10——教師教學能力的提高

CDIO利用措施用來提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法及學生考核等方面能力。CDIO工程教育模式作為一種創新的教學模式，在教學方法上，采用啟發式和行動導向式教學方法，不同能力通過不同的教學途徑實現，多元化的教學方法使學生學習方式廣泛化，減輕疲勞感，增強求知欲。

四、CDIO對于師資隊伍建設的建議

1.樹立終身學習的觀念

在如今的網絡時代，新知識不斷涌現，信息量成倍增加，社會需要的知識和學校的教學內容不斷更新。教師應以積極的態度面對人生的挑戰，增強競爭意識，以接受和歡迎的態度迎接千變萬化的網絡信息，以學習的態度對待一切新生事物，樹立終身學習的觀念，不落后于時代，成為合格的現代教師。

終身學習能力，是不斷汲取新知識、新方法、新理念，使自己跟隨時代的發展而發展，保持自身創造力的能力。教師的終身學習不僅包括更新、加深本學科為主的專業知識，而且包括學習、補充必需的相關學習的“邊緣知識”，提高自身的工程實踐能力；不僅要加強自身的師德修養，而且應堅持“相互為師”的觀念，在教學中向學生學習。

教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創造的過程，是一個不斷利用外部資源和條件進行優勢積累的過程。教師的素質，是在先天遺傳的基礎上，主要通過后天的學習得來的。由于知識增加的速度和更新的速度加快，以及行業中新技術新工藝的不斷涌現，對教師素質的要求也不斷變化，這就提出終身學習的必要性。

2.改進教學內容和教學方法

在教學內容上，教材內容的陳舊、更新緩慢，毫無疑問會影響到人才培養的質量。所以CDIO要求不斷更新專業教學內容，主動適應行業發展的需要，推動新技術革新、技術創新。由于產品研發的周期越來越短，因此，高職院校必須密切關注新技術的發展，適時引入專業教學。

教學方法使教學活動中最靈活多變的因素，但在選擇教學方法時應該注意如何發揮學生在教學過程中的主體作用，讓學生明白要想獲取知識，提高技能，在于其自身努力，啟發學生學以致用，引導學生溫故知新，學會學習方法。教育研究證實：主動學習明顯提高學生的學習積極性，鼓勵學生更多地參與思想交流和學術研討等活動，學生的主動學習積極性會進一步被激發。學生學習不僅要學習課程專業知識，而且要能把相關知識和能力在實踐中應用，從實際和已有知識中發現和提出問題，加深對知識的理解，探索規律和創新。

教師引導學生在“做中學”而非“聽中學”，在教學中安排豐富的設計性和綜合性實驗，盡量讓學生親自動手和全身心投入，引導學生主動學習，提供更多的動手實踐機會，加強概念學習，強調發現問題、分析問題和解決問題的能力培養。

學生考核方面，CDIO注重對學生的基本個人能力、職業能力和人際能力的考核。大部分高職院校在考核內容上僅限于學生的知識的考核，而對學生團隊精神、表達能力、自主學習等綜合能力還存在很大缺失，因此教師要認真思考“為什么考”、“考什么”、“怎么考”等問題。還應該設計好每次作業的聯結，每次作業可以鍛煉學生什么能力等。對于CDIO能力型教師來說，明確考核目的，精心設計考試內容，通過項目的完成，監督考核學生的基本個人能力和系統構建能力。

3.加強校企合作和交流

要加強學校和企業的合作，不僅是給學生以學習實踐的地方，而且可以讓博士、碩士直接畢業進校的青年教師有組織有計劃地到企業的第一線去鍛煉，及時了解行業、企業的新技術、新設備與新工藝，參與工程實踐活動，比如企業的產品開發、設計及技術改造，甚至企業的運行、營銷和管理，了解企業的需求等，提高教師的工程素質和工程經驗。通過產學研結合的方式，鼓勵教師與企業開展橫向課題，共同參與企業的攻關項目，在促進科研成功向生產力轉化等方面開展合作。

為了達到CDIO教師素質的要求，提高師資隊伍建設水平，項目培訓是很好的途徑和形式。一個優秀的教學團隊必將造就一個優秀的專業。

五、結語

CDIO工程教育理念的精髓是知識、能力和素質培養的一體化。CDIO是以能力培養為目標，列出現代工程師所必備的各個層次的素質要求，分別是理論知識，個人的職業技能和職業道德，人際交流，以及項目的構思、設計、實現和運作能力。教師的CDIO能力存在不足，需要在今后的實踐中進一步研究和解決。

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