高校本科生導師制的功能定位

尹翀

摘 要： 因我國高校現有教育模式忽視知識的整合消化吸收環節，導致對本科生導師制導化功能的忽視。以往本科生導師制的相關研究與實踐更多關注具體的實現手段與方法，忽視對其功能的定位，尤其是導化功能的定位，使本科生導師制的繼續研究與實踐失去依據與方向。

關鍵詞： 本科生導師制 功能定位 高校教育缺陷 導化功能

導師制始于14世紀英國牛津大學，19世紀末推行于本科教育，是一種著重于學生個性化發展的教育手段。有人認為，牛津出現眾多的諾貝爾獎獲得者，離不開其獨具特色的導師制。在我國，導師制被一致認為是培養創新人才不可替代的手段。1937年浙江大學曾開展過導師制，并取得良好效果。導師制帶來的個性化發展、批判性思維、自由教育及啟發式的教學，都是培養創新人才所必備的。從上世紀末開始，培養具有高水平的創新能力人才，就成為我國高等教育改革目標之一。本科生導師制的大量研究與探索在那時隨之展開。近年來，隨著我國創新驅動經濟戰略的提出，高等院校創新教育改革成為這種經濟轉變的重要前提，但遺憾的是我國高校尚未形成一套有效的創新教育體系。因此作為高校創新教育改革的切入點，對本科生導師制進行深入系統的研究則顯得尤為重要，本科生導師制系統研究的首要前提是對本科生導師制功能進行定位。

一、本科生導師制功能的界定

以往有關本科生導師制的研究與實踐中，對本科生導師制功能的定位存在一定分歧。……