團體心理輔導對貧困生學習心理的干預效果研究

趙霞

摘 要： 研究積欠學分貧困生的心理健康和學習心理狀況，通過其學習心理特點，設(shè)計團體心理輔導，并通過團體心理輔導對其心理健康、自主學習能力、時間管理能力進行干預。干預的過程和結(jié)果說明團體心理輔導在積欠學分貧困生的學習心理、心理健康狀況改變上起到明顯作用。

關(guān)鍵詞： 貧困生 團體心理輔導 學習心理

一、問題提出的背景

貧困生是大學生中的特殊群體，積欠學分的貧困生又是貧困生中的特殊群體，他們雖然人數(shù)在貧困生中不占多數(shù)，但必須引起足夠重視。這是因為，相比其他貧困學生，積欠學分的貧困生既要面對貧困生群體本身可能面臨的家庭經(jīng)濟壓力、社會支持、心理健康等問題，又要面對學業(yè)成績不良、學習動力缺乏、學習倦怠、學習能力欠缺等各種學習心理壓力[1]。甚至會因?qū)W業(yè)不良，造成重修、留降級等，在這一過程中又會產(chǎn)生因重修費、學費而造成經(jīng)濟負擔，增加生活壓力。因此對于積欠學分的貧困生，教育管理者要采取一定的幫扶措施，幫助他們解決學習、生活等實際問題，引導他們健康成長。

積欠學分的貧困生大致有以下幾種情況，一種是學習不得法，導致學習效果不佳，影響到學習成績；二是為減輕經(jīng)濟負擔，未處理好勤工助學與學習之間的關(guān)系，導致學習成績不佳；三是很多貧困生來自邊遠地區(qū)，其本身的基礎(chǔ)教育與內(nèi)地和發(fā)達地區(qū)之間存在差距，進入大學后在一些課程的學習上存在困難；四是出現(xiàn)學習倦怠、學習動力不足、自主學習能力差等學習心理問題，導致學習成績不佳。而出現(xiàn)問題后，貧困生由于多重壓力、社會支持的不足，可能存在的嚴重自卑心理、極度敏感、依賴懶惰心理、憂郁封閉心理等[2]，往往陷入迷惘，有的學生知道原因但不知道如何做，有的學生在焦慮下對原因不清晰無從下手，等等。

團體心理輔導作為一種心理輔導方式，是以心理學為基礎(chǔ)的專業(yè)助人知識、理論與技術(shù)。它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好適應的助人過程。

本文選取資助條件統(tǒng)一（即家庭經(jīng)濟情況在同一水平上）的學校獲某助學金資助的貧困生為研究對象，研究團體心理輔導對學生學習心理的干預效果。

二、研究對象

研究對象：學校獲某助學金資助的貧困生中有積欠學分的貧困生12人，積欠學分是指：經(jīng)補考后仍不及格，需要重新學習課程的學生，他們中最多的有兩門積欠課程。在研究過程中，因研究需要，另從該助學金資助的貧困生中選取12人進行了對比研究。

三、研究設(shè)計

（一）對無積欠學分貧困生與積欠學分貧困生的心理健康狀況和學習心理狀況的比較研究。

（二）運用團體心理輔導對有積欠學分的貧困生進行干預，結(jié)束后了解其心理健康狀況和學習心理狀況的變化情況。

（三）研究工具：大學生人格問卷UPI、大學生學習自主性自我陳述問卷、大學生學習倦怠問卷、大學生時間管理傾向性問卷。

（四）根據(jù)學生心理健康狀況、學習自主性和學習倦怠狀況等分析，設(shè)計團體心理輔導。輔導共分五個部分，主題分別為：學習動機與目標、自主學習能力培養(yǎng)、時間管理、學習的相關(guān)因素分析、考試焦慮等學習心理問題，每個主題進行過程中分別穿插自我探索和成長。每兩周一個主題，每次團體心理咨詢的時間為120～160分鐘。主要形式是半結(jié)構(gòu)化的團體心理輔導。團體心理輔導由學校心理咨詢師作為領(lǐng)導者，配一名助手兼組外觀察員，在小組內(nèi)各選一名組長和一名組內(nèi)觀察員。

四、研究結(jié)果

（一）團體心理輔導前的相關(guān)調(diào)查

1.大學生人格問卷（UPI）測試，表明：積欠學分的貧困生較其他貧困生因承受家庭貧困和學業(yè)不良雙重壓力，在心理健康狀況上存在一些隱患。

主要體現(xiàn)在四個方面：（1）過于擔心將來的事情；（2）缺乏熱情和積極性；（3）缺乏自信心；（4）感到自卑。

以上四項，12名積欠學分貧困生中有10名同學4項都進行了選擇，還有2名同學，選擇了其中的2—3項。而其他12名貧困生，4項都選的為0，有8位同學選擇了過于擔心將來的事情，有5位同學選擇了感到自卑。

此外，12名積欠學分貧困生中有9位同學選擇了：思想不能集中或記憶力減退。

2.積欠學分的貧困生與其他學生相比，在自主學習能力、時間管理傾向、學習倦怠等方面存在一定差異。主要體現(xiàn)在：

（1）積欠學分貧困生在7道題的選擇上，“1完全不符合、2不太符合、3不確定”的選項合計超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），分別為：“我有明確的學習目標”，“我能合理安排自己的時間來學習”，“我能主動收集一些有關(guān)的信息和學習資料”，“課前我會主動預習，課后會自覺復習”，“我會經(jīng)常檢測自己是否按時完成計劃”，“每次學習過后，我會做一個總結(jié)或?qū)Υ舜蔚膶W習做出評價”，以及“對于作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯誤，我會仔細分析原因并做出改進”。

其他學生這三個選項的合計僅1題超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），即：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”。

（2）積欠學分貧困生在各題的選項中，選擇“4符合”和“5完全符合”的有4題超過60%，1題在50%和60%之間，這5題分別是：“我認為學習內(nèi)容應該根據(jù)自身情況來定”、“當我取得進步時，我會獎勵自己”、“當我成績不好時，我會鼓勵自己”、“我會主動根據(jù)需要（如考試前）制訂和調(diào)整自己的學習計劃和時間”、“我能根據(jù)學習目標制定相應的學習計劃”。

其他大學生在各題的選項中，選擇“4符合”和“5完全符合”的有6題超過70%，9題超過60%，2題在50%和60%之間。

（3）“課前我會主動預習，課后會自覺復習”一題，積欠學分貧困生和其他貧困生都在50%以上選擇不確定、不符合或完全不符合，反映了大學生課程學習的現(xiàn)狀，對于預復習未引起足夠重視。

3.此外，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一些存在積欠學分的貧困生在以下幾個選項中選擇經(jīng)常、頻繁的比例非常高。

（1）一整天學習下來，我感覺精疲力竭。

（2）早晨起床不得不去面對一天的學習時，我感覺很累。

（3）我總是被動地學習或完成作業(yè)。

（4）我很少計劃安排自己的學習時間。

這些學生的學習狀態(tài)中也有積極一面，體現(xiàn)在以下兩個選項的選擇上。

（1）當完成工作上的一些事情時，我感到非常高興。

（2）在學習中我體會到成功的樂趣時，對學習充滿熱情。

由此可見，學生在內(nèi)心深處對學習成功的渴望和企盼，這為團體咨詢作用的發(fā)揮提供了保證。

（二）貧困生在學習團體心理輔導后的主要改變

1.心理健康狀況方面的改變

大學生人格問卷（UPI）測試中，有2人選擇“過于擔心將來的事情”；0人“選擇缺乏熱情和積極性”；1人選擇“缺乏自信心”；（4）1人選擇“感到自卑”。較之團體心理輔導前有較大的改變。而其他12名貧困生，此4項都選的仍為0，有7位同學選擇了過于擔心將來的事情，有5位同學選擇了感到自卑，與之前改變不大。

此外，12名積欠學分貧困生中僅有2位同學選擇了“思想不能集中”，沒有同學選擇“記憶力減退”。

2.積欠學分貧困生在自主學習能力、時間管理傾向、學習倦怠等方面的改變主要體現(xiàn)在：

（1）積欠學分貧困生在3道題的選擇上，“1完全不符合、2不太符合、3不確定”的選項合計超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），分別為：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”、“我會經(jīng)常檢測自己是否按時完成計劃”、“每次學習過后，我會做一個總結(jié)或?qū)Υ舜蔚膶W習做出評價”。

其他學生仍僅1題超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），即：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”。

（2）積欠學分貧困生在之前5題：“我認為學習內(nèi)容應該根據(jù)自身情況來定”、“當我取得進步時，我會獎勵自己”、“當我成績不好時，我會鼓勵自己”、“我會主動根據(jù)需要（如考試前）制訂和調(diào)整自己的學習計劃和時間”、“我能根據(jù)學習目標制定相應的學習計劃”和選擇中，選擇“4符合”和“5完全符合”的達到90%，比例大大提高。其他大學生這5題的選擇沒有變化。

3.積欠學分貧困生在實際學習生活中的改變

（1）參加團體咨詢的同學，在接下來學期的補考或重修考試中取得很好的成績，實現(xiàn)積欠全部清零。

（2）參加團體咨詢的部分學習，在接下來學期的基本課程學習中也取得了非常好的成績，有一位同學在某一單科大部分同學考試失利的情況下，該單科成績名列前茅。

（3）學生參加團體咨詢的感言摘錄

“與團體的交流彌補了我在學習考試認識上的盲區(qū)，對于學習的焦慮狀況行到緩解，大家都相互信任而且坦誠，使自己越來越有自信。”

“與上一次相比，行動更加積極，更渴望下一次活動，對于時間的管理有了更詳細的打算。”

“和同學們交流了很多，覺得自己也取得了一些進步，現(xiàn)在比以前學習更加自主了，開始復習自己的學習科目。”

“了解到了一些其他成員的問題，吐露出了部分自己的心聲，也提醒自己期末將近，需要抓緊時間開始期末的復習計劃。”

“能夠在一些課上找到一些解決方法，介理還有很多的不懂呢。不過現(xiàn)在對于我不懂的可以試試我的想法看看能不能學進去。”

（三）小結(jié)

1.積欠學分貧困生，較其他貧困生在心理健康方面存在更多心理隱患，比如對前途的擔心、自信心缺乏、存在自卑心理等，通過教育者的主動關(guān)心和朋輩之間的互助和支持可以得到改善。

2.積欠學分貧困生在自主學習能力、學習時間管理傾向上和其他貧困生相比，有所欠缺，通過教育者的主動幫扶和朋輩之間的互助可以得到改善。

3.團體心理輔導對貧困生心理健康的維護、自主學習能力和時間管理能力的提高、學業(yè)成績的促進上顯著的效果。

4.當然，由于研究選題和時間限制，該研究未將積欠學分貧困生心理健康狀況、學習心理的干預與其他非貧困生做比較，使研究存在一定欠缺，有待后續(xù)研究的進一步論證。

參考文獻：

[1]崔金貴，等.高校貧困生的學習困難現(xiàn)狀調(diào)研分析及對策——以江蘇大學生在校生為例[J].科技信息，2011，（15）.

[2]陳陽，等.高校貧困生心理狀況分析與對策[J].遼寧教育研究，2004，（2）.

基金：南通大學人文社會科學研究項目（學工專項）（13xgzx01）《團體心理咨詢對貧困生學習心理的干預效果研究》