分析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

婁立志

摘 要： 新課改已經(jīng)施行數(shù)年，隨著教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)工作者在對(duì)新課改的要求明了于心的同時(shí)，也在追求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果的方法。學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的能力成長(zhǎng)這些情況也被越來(lái)越多地提及。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和情況進(jìn)行了闡述，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)策略

在新課程教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)建與小組討論等教學(xué)方法的應(yīng)用。但是依然要注意到，教學(xué)方法與教學(xué)策略終究是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在使用教學(xué)方法的過(guò)程中不能舍本求末，這樣不符合新課標(biāo)提出的提高學(xué)生能力、幫助學(xué)生成長(zhǎng)的真正要求。

一、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)虛而不實(shí)

目標(biāo)是工作展開(kāi)的保證，沒(méi)有目標(biāo)，行動(dòng)就難以取得成果，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是如此。教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用也都基于教學(xué)目標(biāo)。很多教師在教案中只是將教學(xué)目標(biāo)形式化，沒(méi)有將其實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中常見(jiàn)的為了教學(xué)而教學(xué)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的情況，這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自然是難以取得學(xué)習(xí)成果的。

2.教學(xué)方法生搬硬套

教學(xué)方法是在具體的教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的策略。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)當(dāng)聚焦于教學(xué)方法的提升上。教學(xué)方法一向是我國(guó)教育工作者的主要探究方向，也是新課標(biāo)改革的重點(diǎn)。盡管如此，在我國(guó)的教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題與缺憾。常常出現(xiàn)的情況是教師在教學(xué)過(guò)程中布置了習(xí)題或者作業(yè)，然而作業(yè)雖然很多，卻忽視了作業(yè)的本質(zhì)責(zé)任，也就是讓學(xué)生在課后更好地鞏固知識(shí)；大量重復(fù)單調(diào)乏味的題目并不能達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，這顯然是不可取的。

3.教學(xué)定位不切實(shí)際

教學(xué)定位是教師在教學(xué)中所堅(jiān)持的原則。只有具備提高學(xué)生能力的意識(shí)，學(xué)生的能力才能從沉睡中被喚醒。教師的各項(xiàng)行為，在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)，以及教學(xué)方法都取決于教師的教學(xué)定位。在這方面的典型問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)和常規(guī)學(xué)習(xí)的失衡問(wèn)題。新課標(biāo)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要性。然而這種教學(xué)方法是要與既有的教學(xué)方法相互協(xié)作而發(fā)揮作用的。如果教師不能正確把握兩種教學(xué)原則之間的平衡，就會(huì)產(chǎn)生反效果。如果過(guò)度放開(kāi)學(xué)生，教師又缺乏管束，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就難以走入正途，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。如果過(guò)度使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則又顯得過(guò)于枯燥，不符合新課標(biāo)的要求。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的意義在之前已經(jīng)有所提及，可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的制定是其后各類(lèi)教學(xué)行為的基礎(chǔ)。要注意的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于教師的教學(xué)目標(biāo)做了革新，教師需要改變既有的教學(xué)概念與教學(xué)目標(biāo)，積極適應(yīng)新的時(shí)代。教師應(yīng)當(dāng)充分把握課本內(nèi)容，知識(shí)體系，以及學(xué)生的愛(ài)好與接受能力，確定教學(xué)的層次。學(xué)生在系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)之中也就能夠拾級(jí)而上，高效掌握所需的知識(shí)。

2.經(jīng)歷有過(guò)程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程要注意“四基”的培養(yǎng)。所謂“四基”，就是基本知識(shí)，基本技能，基本思想，基本經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)稱(chēng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊環(huán)境來(lái)說(shuō)，必須讓學(xué)生在合作中展開(kāi)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)知識(shí)、掌握知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)將這些基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與學(xué)生需要掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生既能將自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，又提高了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

舉例而言，在學(xué)習(xí)單位的課程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)與事物使學(xué)生獲得對(duì)各類(lèi)單位的認(rèn)識(shí)。單位如果脫離實(shí)際，那么也就失去了其意義。對(duì)于“米”這個(gè)單位，教師可以形象地指示：“從我們得而校門(mén)口到那里的電影院約為半公里。”對(duì)于“升”這個(gè)單位，教師可以拿出瓶子對(duì)學(xué)生示意“這是一升”，之后再倒入水槽給學(xué)生演示。這樣，學(xué)生就能夠?qū)挝坏暮x及其意義有明確的認(rèn)識(shí)。

3.使用科學(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)能夠起到有效的作用，正確地加以使用也是很重要的。對(duì)于抽象和復(fù)雜概念的理解一向是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此教師必須積極地將那些艱深的教學(xué)內(nèi)容加以簡(jiǎn)化，使學(xué)生便于理解。通過(guò)一些諸如雞兔同籠、進(jìn)水管出水管、汽車(chē)追自行車(chē)等問(wèn)題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與意識(shí)，富有趣味的問(wèn)題從來(lái)都不是沒(méi)有意義的，而是包含著所需的知識(shí)，以及對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)思維方法的深遠(yuǎn)思考。另外，教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用也是顯而易見(jiàn)的。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言和教學(xué)引導(dǎo)能夠建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握的學(xué)習(xí)氛圍。這也是教學(xué)方法中的重要步驟。教學(xué)氛圍的營(yíng)造一方面需要教師對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期了解與相處，另一方面是對(duì)教師教學(xué)策略和具體的肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表達(dá)方法的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，必須在經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)中加以提取與精煉，形成自身獨(dú)特的一套教學(xué)理論與方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)、方法、原則這些問(wèn)題實(shí)際上都立足于教師的教學(xué)能力，也就是教師對(duì)幼兒心理和學(xué)習(xí)能力的掌握，以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與教授策略。所有的教學(xué)能力提高應(yīng)當(dāng)立足于這幾個(gè)基本方向。通過(guò)提高這些能力，整體地提升教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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