小議高中英語詞匯的教學

高麗

摘 要： 詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯量直接影響學生的表達能力與教師的教學成果。詞匯雖然很重要，但是大部分教師和學生在英語學習過程中并沒有加以重視。作者作為一名多年在一線教學的教師，在教學過程中發現了當前學生學習英語詞匯中的不足并提出了解決辦法。

關鍵詞： 詞匯學習 高中英語 英語思維能力

要學好一門語言，詞匯是關鍵，離開詞匯就無法表達思想。正如語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中所說：“事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”《新課程標準》對高中畢業生（八級）的詞匯要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；學會使用3300個左右的單詞和400個～500個習慣用語或固定搭配。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的英語思維能力，使學生主動自覺地記單詞，是每一個教師都應該不斷認真思考的一個問題。

筆者多年從事高中英語教學工作，在多年的英語教學中發現了學生在詞匯學習中的一些問題，也找到了一些詞匯教學的方法，下面說出來與大家共勉。

一、詞匯教學中存在的問題

1.思想上，教師和學生不重視英語詞匯的教學。在英語教學中，越來越多的教師和學生看到英語考試越來越重視閱讀能力的考查，因此他們把英語學習的很多時間都放在培養閱讀能力和提高應試的技巧上，忽略了詞匯的學習。他們沒有意識到，閱讀能力是以詞匯為基礎的，技巧的提升應以詞匯量為基礎。很多學生在之前的學習當中，過于注重對應試能力的提高，而忽略了詞匯的學習，導致他們的英語整體學習能力比較薄弱。學生花大力氣學習英語但由于詞匯量偏少，導致閱讀能力低下，長此以往，學生產生了對英語學習的厭學情緒。

面對這一情況，我們教師首先要在思想上重視詞匯的教學，必須想辦法解決這一問題，提高學生對英語的學習興趣，擴大他們的詞匯量，并且確保學生正確使用這些詞匯。學生一旦通過努力學習掌握這些詞匯，那么勢必給他們的英語學習帶來良性影響。聽懂的東西越來越多，讀課文越來越流暢，寫作文也不那么困難，他們通過學習英語就進入另外一個豐富多彩的世界，從而進入一種良性循環。

2.學生學習詞匯方法的問題。中學生英語詞匯學習中存在的問題具體表現在以下幾個方面：（1）機械地記憶英語詞。學生往往以詞匯表為主，集中記憶，習慣死記硬背，忽視英文單詞的讀音及讀音規則，忽略詞匯和讀音之間的對應關系。此外，學生不會用英語思維學習與理解英語詞匯。有位語言學家曾經說過，以什么樣的形式儲存，最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式學習英語詞匯，必然導致以漢語的思維運用英語詞匯。（2）缺少必要的復習與鞏固。詞匯重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶越牢。（3）安排學習的時間不合理。有些高中學生每天忙于做其他學科的練習，根本無暇顧及英語詞匯的學習，不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。這種不合理的英語學習時間安排，使得英語詞匯學習變得既費時又低效。

二、如何提高英語詞匯教學的效率

我們已經認識到詞匯在語言教學中的重要地位，也了解到目前高中英語教學中詞匯的誤區，如何提高詞匯教學的效率？

1.詞匯教學與語音教學相結合。目前，說英語的國家從幼兒園就開始學習構詞與讀音之間的聯系，也就是PHONICS，中文翻譯為見詞會讀法。在整個英語體系中，絕大多數單詞的讀音都遵循著一定的規則。教師在日常教學當中也要培養學生的語音素養，讓學生正確讀出音標，發現發音與構詞之間有一定聯系，爭取讓每一個學生都對大部分單詞會讀就會拼寫。

2.略學與精學相結合。在牛津高中英語11個模塊當中，每個單元中都有許多單詞，在處理這些單詞的時候，我們以同等的精力和時間處理每個單詞。有些單詞學生只需要了解它的音、形、義即可，許多名詞和形容詞就屬于之類，例如student，這類詞我們只需要略學即可。有些單詞學生還需要會用，知道它們的搭配。例如take，對于take這個單詞，我們除了要知道它本身的單詞意思外，還需要知道它和不同介詞的搭配的用法，如take in，take away，take off，take on等，這些單詞就需要精學。

3.在運用中去學單詞。語言學習的最終目的是使用，能否正確地運用詞匯是衡量詞匯學習效果好壞的一個標準。我們在學習漢語的時候，初學階段也常做造句。因此在學習英語詞匯的時候，可以讓學生利用單詞造句。例如worth這個單詞，它的用法是be worth doing sth，在對學生講解以后，就讓學生翻譯：

譯：這部電影值得一看。This film is worth seeing.

這本書值得一讀。This book is worth reading.

在運用中學到的知識是學生自己的知識，不是被動地記憶，學習的效果比較好，教師也可以從一個單元中抽取多個單詞讓學生編對話或者寫一篇短文。在運用中學習到的知識是屬于主動學習，保存在記憶中的時間比較長久。

4.尊重記憶的客觀規律。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘，在學習的最初階段速度很快，后來就逐漸減慢，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘的發展規律，即"先快后慢"的原則。根據遺忘曲線，習得了知識，如不抓緊復習，就只剩下原來的百分之二十五，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量就減少。

根據這一規律，筆者制定了一套有效的復習方法：第一，及時復習，單詞學習之后，及時復習，復習可以通過聽寫、填空、短語翻譯、造句等形式。第二，反復復習，三天之后，一周之后，兩周之后反復復習。此時的復習主要以聽寫為主，這樣學生就能牢牢記住所學單詞，從而提高學生的學習興趣。

總之，詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性、規律性。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，使學生在高中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[3]張萍，王海嘯.國內二語習得研究概述[J].解放軍外國語學院學報，2006，04.

[4]王文斌.英語詞匯語義學[M].杭州：浙江教育出版.