信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合研究

周健

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的整合使得課堂教學(xué)更加科學(xué)有效，教學(xué)方式和手段更加靈活多樣，但在具體應(yīng)用中也存在一些偏差和問題。如果能夠?qū)⒍吆侠碛行У亟Y(jié)合起來，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 整合 信息技術(shù) 歷史學(xué)科教學(xué)

2001年6月，教育部制定、頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程當中的普遍運用。并對之進行了明確闡述：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在新形勢下，信息技術(shù)已經(jīng)成為科技革命的主流，信息技術(shù)的成果越來越多地應(yīng)用于教學(xué)，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，已成為現(xiàn)代教育一個重要的課題。運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，已成為時代的要求。而對于歷史學(xué)科教學(xué)中如何合理引入信息技術(shù)、信息技術(shù)背景下究竟采用什么樣的教學(xué)模式、在信息技術(shù)與課堂整合中教師如何教學(xué)生怎樣學(xué)等問題都亟待研究與解決。基于此，筆者從信息技術(shù)在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用角度作如下研究。

1.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程，是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識的手段和方法。因此，歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合的前提是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過教師在現(xiàn)代教學(xué)媒體條件下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下主動建構(gòu)知識的意義。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，歷史教學(xué)過程特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)的特點，教師可將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合，配合使用。如在運用多媒體課件教學(xué)過程中適當采用講述法、談話法、閱讀法、問題引導(dǎo)法、勾畫課本重點等傳統(tǒng)方法。當然傳統(tǒng)的教學(xué)形式與多媒體技術(shù)有機結(jié)合，需要根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展需要的課堂情景，激發(fā)學(xué)生興趣，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動

學(xué)習(xí)的過程總是建立在一定的社會文化背景基礎(chǔ)之上，即通常所說的與學(xué)習(xí)“情景”相聯(lián)系，在實際情景或利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)過程更加直觀、生動、形象，從而有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建在歷史教學(xué)與信息技術(shù)課程整合中是非常重要的一環(huán)。在信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，教師就需要在已有的知識結(jié)構(gòu)體系之上，利用信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)研究歷史教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集獲取歷史課內(nèi)外知識，運用一些歷史教學(xué)網(wǎng)站下載歷史資料，并根據(jù)課標要求對教學(xué)資料進行整理，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生認知特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最終形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的能夠充分發(fā)揮學(xué)生“自主、探究、合作”能力的學(xué)案、教案、課件。當然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意多媒體教學(xué)與多種教學(xué)手段的交替運用，如，幻燈片展示課程內(nèi)容與板書的結(jié)合，板書可以在幻燈片上直接演示，增強其直觀性；或把歷史教材上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內(nèi)容投影到大屏幕上，再配以教師講解，加強記憶的效果；在設(shè)計多媒體課件時，可將聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件相互結(jié)合，使學(xué)生從多渠道接收知識信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。

3.課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)相結(jié)合

歷史學(xué)習(xí)環(huán)境可分為家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會四個層面，學(xué)生在與這四類環(huán)境的互動中獲取了大部分的課程資源，具體包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽材料、多媒體資料庫、網(wǎng)絡(luò)、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當事人和親歷者的回憶等豐富的課程資源。這些資源課程資源如何有效運用到教學(xué)過程當中就是一個急需解決的問題。歷史講求“論從史出，史論結(jié)合”，因此，在歷史教學(xué)過程中就不僅僅是簡單地收集、羅列歷史材料，而是需要對這些資源進行仔細的閱讀、搜集、甄別、整理、分析、對比和綜合運用。信息技術(shù)的強大搜索功能就為我們提供了便利，在歷史教學(xué)過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集大量歷史材料對這些課程資源進行對比、甄別、分析、論證，在學(xué)生積極參與收集課程資源與運用信息技術(shù)的過程中師生、生生互動、交流、探究，不僅讓學(xué)生學(xué)到了歷史知識，而且極大地便利了學(xué)生歷史思維能力的形成。

4.信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的注意事項

4.1課件的設(shè)計要合理控制時間分配

歷史課件設(shè)計要科學(xué)合理，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是要注意控制知識點的演示和講述時間，注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花。對于教材上已有的知識點，沒有爭議的，不需要過多地討論事實性、陳述性知識，教師可以只做演示。而需要學(xué)生討論的，沒有固定的結(jié)論的多向性知識，則要為學(xué)生預(yù)留時間進行自主交流、探討，形成成果，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)及意義。在歷史課程教學(xué)過程中有許多知識不僅限于課本，有許多課外課程資源需要在課堂教學(xué)中運用，與課內(nèi)知識相互映襯，相互補充，這時就需要學(xué)生把它記錄下來，再進行思考、比較、分析，得出結(jié)論，在這種情況下課件的設(shè)計上就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時間。同時課件設(shè)計上要注意師生的有效互動，多媒體課件運用只是歷史教學(xué)過程中的輔助手段，時間不宜過長、頻率不能過快，不能讓課件的連續(xù)展示擠占教師的精講、點撥及學(xué)生的討論時間。如果課堂教學(xué)過程中課件演示時間過多則必然會使教師沒有充分的時間搜集學(xué)生反饋的信息及對課堂重難點的詳細剖析、講解，而學(xué)生也要不停地調(diào)動自己的多種感官適應(yīng)，對知識內(nèi)容做深入細致思考，而他們就不可能真正參與課堂，只是換了一種形式的被動接受，因此，課件設(shè)計上每個環(huán)節(jié)要預(yù)留合理時間，保證教與學(xué)的有效性。

4.2課件制作中要打破常規(guī)思維的束縛

由于受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教學(xué)活動死板生硬，思維形成一種固定模式。在設(shè)計多媒體課件時，思維往往受約束，更多關(guān)注知識本身，容易把教材上的知識簡單的遷移到課件當中，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。因此，在制作歷史課件的時候要求我們熟知多媒體自身的各種特點，并將之與歷史知識有機結(jié)合，找到不同形式的知識在多媒體課件當中的多樣化呈現(xiàn)和展示。比如：各知識模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式的有效運用，只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，充分發(fā)揮多媒體課件與歷史素材的有效整合，進行靈活教學(xué)，才能創(chuàng)造一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高課堂教學(xué)效率。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的歷史教學(xué)內(nèi)容，多角度選取恰當?shù)臍v史素材，以專題形式將之制作成多媒體教材，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，更科學(xué)合理地進行歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

4.3注意防止歷史知識與課件設(shè)計的相互脫節(jié)

歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)具有很好的結(jié)合點，許多歷史教學(xué)內(nèi)容都適合于制作多媒體課件，如音像資料、圖片和動畫等，它集圖、文、聲、像于一體，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。但在制作過程中，要注意多媒體的各種特性的有效運用，不能認為多媒體課件做得越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，使知識的呈現(xiàn)脫離教材、脫離自身實際。課件的制作把握的標準，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準確、簡捷和恰到好處地表現(xiàn)教學(xué)實用性。具體說就是在歷史課件制作中要講求適度、適時和適當性原則。適度，就是在使用多媒體手段進行教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生實際和教材實際有選擇性地使用，不要濫用。要根據(jù)歷史知識本身特點，選取恰當?shù)亩嗝襟w教學(xué)形式，通過多樣化的課堂呈現(xiàn)形式提高課堂教學(xué)效率。適時，就是指多媒體的使用要恰到好處，在關(guān)鍵處、起承轉(zhuǎn)合處使用，以便更好地發(fā)揮多媒體的作用。適當，就是指多媒體材料要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容精心選擇，符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，避免應(yīng)用不當。

總之，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合形式?jīng)]有固定單一的模式，形式也可以多種多樣，但關(guān)鍵在于要通過二者的相互整合使歷史課程設(shè)計更優(yōu)化，歷史教學(xué)活動更有效，歷史學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念，從而真正實現(xiàn)歷史課程教學(xué)的持續(xù)高效。

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