MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀分析

姚遠

摘 要： MOOC是一種基于網(wǎng)絡的大型開放式課程，其近年來發(fā)展迅速，為廣大學生提供了一種新的獲取知識和學習的途徑。本文針對近年來MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，以期為MOOC在我國高等教育中的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞： MOOC 高等教育 現(xiàn)狀分析 教學模式

一、引言

信息化社會，網(wǎng)絡對教育領域造成巨大影響。隨著科技的進步，技術和理念的革新對教育領域也開始產(chǎn)生巨大影響，一場以開放和共享的變革正在悄然進行[1]。2002年，麻省理工學院提出了開放課件運動OCW（Open Course Ware），將其課程資料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球開放，任意一個學習者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲取MIT課程資源[2]。2007年，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC（Massive Open Online Courses），是一個開放給全球有興趣學習的人參與的研究生課程[3]。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，斯坦福大學構建的Coursera和Udacity、哈佛大學和麻省理工學院共同構建的edX三大主流平臺的完成，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能[4]。2013年，我國高校北京大學、清華大學、上海交通大學、中國科學技術大學、香港中文大學等陸續(xù)加入了MOOC平臺，為我國在線教育揭開了新篇章，將我國優(yōu)秀的課程資源共享給世界[5-8]。本文針對近年來MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，以期為MOOC在我國高等教育中的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

二、MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀

高等教育是我國應用現(xiàn)代信息技術最好的教育領域，MOOC作為現(xiàn)代信息技術帶來的新的教育模式，我國高等教育很快融合并參與，取得了良好的效果。目前，我國高等教育在采用MOOC教學形式中最突出的表現(xiàn)有以下三方面。

1.傳統(tǒng)教學模式的改變

MOOC作為新興的教育方法給高校教學提供了一個新的網(wǎng)絡教學平臺，改變了傳統(tǒng)的教學模式和學生獲取教學資源的途徑。MOOC教學模式改變了傳統(tǒng)的面對面的授課模式，許多教師在講授同一門課程，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇教師，使傳統(tǒng)的由教師主導的授課改變成以學生為主導的授課模式，學生與教師的地位更加平等。教師會站在學生的角度設計課程，學生有了更多選擇權，學習更加自由、方便，獲取的教學資源更加優(yōu)良，學習積極性更容易被調(diào)動。但是，基于網(wǎng)絡的MOOC教學方法也存在一些問題。MOOC教學方法拉開了教師與學生的距離，教師不能對學生施加影響，形成不了傳統(tǒng)教學的課堂氣氛；MOOC教學方法對學生的約束能力不強，隨意性較強，會影響自我約束能力弱的學生的學業(yè)；MOOC教學需要教師具有較高的信息素養(yǎng)，我國高校教師在這方面還有所欠缺難以獨立完成MOOC授課內(nèi)容的建設。

2.授課對象的改變

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡課程，能夠使用網(wǎng)絡的地方都可以學習MOOC課程，這就使傳統(tǒng)高校教學的對象從本校學生發(fā)展到世界各地能夠獲取該教學資源的學生。這些來自世界各地的學生學情不同，針對授課內(nèi)容的理解也不一樣，針對不同層次的學生設計授課內(nèi)容對教師來說也是一項全新挑戰(zhàn)。

3.課程評價制度的欠缺

MOOC這種網(wǎng)絡教學模式受到學生的高度重視，得到諸多著名高校的支持，但是針對MOOC課程的評價制度還有所欠缺。由于參加課程的學生眾多，很多高校不能抽調(diào)出足夠的教師對學生的課程進行評價，有的MOOC平臺通過學生互評的方式對學生進行考核，這種考核方式缺乏權威性，學生會為了完成課程而弄虛作假。另外，完成課程的學生能否獲得提供課程學校的學分是目前探討的一個熱點問題，MOOC教學尚未建立完善的課程評價制度，若不認定學分，則學生缺乏積極性；若認定學分，則不能合理區(qū)分學生的誠實度，對MOOC教學來說是一個嚴重挑戰(zhàn)。課程評價制度的欠缺是阻礙MOOC發(fā)展的瓶頸之一。

三、結語

MOOC給我國高等教育帶來了新的教學模式，其基于網(wǎng)絡的大型開放式的教學平臺性質(zhì)，為廣大的學生提供了獲取優(yōu)秀教學資源、接受終身教育的機會。MOOC在我國發(fā)展時間尚短，還有很大提升空間，我國高等院校需要結合現(xiàn)有的政策和教學情況，探索適合我國高等教育的MOOC發(fā)展形式，促進MOOC在我國高等教育領域的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].華中師范大學，2014.

[2]許太安.MOOC發(fā)展及其對高等教育的挑戰(zhàn)[J].計算機教育，2014.

[3]馬漢達.基MOOC的計算機硬件課程實驗教學研究[J].計算機教育，2015.7.

[4]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014.4.

[5]吳代文，祁瓊.MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀及問題研究[J].科教導刊，2014.

[6]翟雪松，袁婧.MOOC在我國高等教育中的發(fā)展困境及對策研究[J].電化教育研究，2014.

[7]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013.

[8]程翥，李貴林，劉海濤.中國高等教育MOOC平臺現(xiàn)狀分析[J].高等教育研究學報，2014.