翻轉課堂式教學模式中的角色轉變

涂仕媛

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框。實施不同的教學模式，決定了不同的課堂形式以及教師與學生在課堂上的地位等。我國現行課堂教學大多數依然遵循著“課上教學+課下作業”的基本范式。翻轉課堂式教學模式或許會為我國課程改革的深化提供一種新的思路。

一、翻轉課堂式教學模式的釋義

關于翻轉課堂式教學模式的定義，國內外有很多種，韋斯利·貝克（Wesley J. Baker）提出了一個“翻轉課堂模型”（Model of Classroom Flipping），即在課下教師借助網絡化的課程管理工具進行在線教學并呈現學習材料，而在課上，教師主要與學生開展互動，進行深入協作，國內學者有的定義為“老師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流的一種新型的教學模式”，有的定義為 “一種以改進實踐為導向的自下而上的教改模式”。

綜合學者們的定義，探究其定義的淵源與本質，筆者認為：翻轉課堂式教學模式是一種以提高課堂有效性為目的，借助網絡平臺以視頻的方式呈現教學內容，凸顯學生中心地位，以師生互動為知識內化的途徑，以促進學生素質養成進行形成性評價的教學活動結構框架。

以提高課堂有效性為目的，指的是該模式下的課堂是構建的而不是預設的，學生完成知識內化能達到自動化的水平。課堂有效性是衡量教學質量的一個重要因素，什么樣的課堂才是有效的，多年來傳統教學模式下教師講——學生聽的枯燥課堂受到質疑，翻轉課堂后，學生在課堂上是在教師的指導下參與提問或開展項目實踐、應用實驗、協作學習和深度研討等活動，完成知識的內化。

借助網絡平臺以視頻方式呈現教學內容，指出了該模式下教學內容的承載方式和呈現方式。也就是說，傳統的教材已經演變成數字材料（ 音視頻、電子教材等），學生學習的設備也發生改變，他們需要電腦和網絡的支持，才能夠完成課外知識傳遞的過程。

凸顯學生中心地位，以師生互動為知識內化的途徑，反映的是“翻轉課堂中，教師不再是講臺上的權威（Sage on the Stage），而是學生身邊的指導者（Guide on the Side）”。學生成為課堂的主人，他們提出各自在學習中遇到的問題，然后與同學討論、與教師交流，思考問題解決方案。在這個過程中，學生是問題的提出者，是信息的搜索者，是互動的話語者，而教師是互動中的引導者，是學生信息求助的腳手架，是學生學習效果的評價者之一，在這種模式的課堂中，學生在互動中自主完成知識內化。

以促進學生素質養成進行形成性評價，指出了該模式下對學生學習效果評價的方式及目的。該定義明確指出，評價的目的是為了促進學生素質的養成而不是判斷成績的優劣，關注的是學生身心發展，同時，也提出對學生進行的是形成性評價而不是總結性評價，關注的是學生在學習中、課堂上的全過程表現，而不僅僅是以最終表現論成敗。

二、與傳統課堂教學模式的差異

1.學習流程

傳統的教學模式是教師在課堂上講課，完成“信息傳遞”，然后通過布置家庭作業的形式讓學生完成“知識內化”。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂則變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，學生在教師、同學的幫助下完成“知識內化”。學習流程的改變不在于時間的變化，更大的意義是讓學習困難者在需要幫助時，有教師的支持和同伴的幫助，而不是單打獨斗，在挫敗感中喪失學習的動機和成就感。

2.學習內容

“翻轉課堂”的教學視頻是融教學課件、教學講解、學習互動、疑難解答、學習評價為一體的資源庫，其本質上是一種問題研究，目的是通過問題的解決獲得相應的能力。而傳統的教學模式下，學生學習的內容往往只是教材，甚至是多年不變的書本，相對來說，這種內容是固定的、呆板的，是預設的，而翻轉課堂式教學模式下，學生的學習內容是變化的，是學生不同問題的匯編，是變化的、充滿新鮮的，是學生自己構建的。此外，傳統教學模式下，學生學習內容往往具有唯一性，一般僅來自于所任教的教師，而翻轉課堂后，學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他教師的視頻來學習，只要能夠順利解決問題，就是達到了學習目的。

3.學習評價

傳統教學模式下，一般是由教師來評價學生的學習狀況，評價的方式也往往是以成績來論優劣，往往是總結性評價或是量化評價。而翻轉課堂模式下，教學視頻中配有檢測學習效果的小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果對自己的學習效果不滿意，可以學習多次，也可以通過互動平臺、信息搜索平臺來完成測評，這還不是最終的評價，因為如果測評結果不理想，自己又不能解決時，還可以拿到課堂上來和教師、學生討論，只要最終將問題解決就是達到了學習目的。可見，評價一個學生的學習效果，可以是學生自己，可以是家長，可以是教師，也可以是同伴，可以是課后評價，也還包括課上評價。因此，這種評價是多元的，是一種質性評價。

三、翻轉課堂式教學模式應用中的角色轉變

1.學校

由預設性目標的規劃轉變為生成性目標的關注。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”傳統課堂的教學模式下，教師都是根據預設的教學目標來組織教學的，課堂上所有的活動都是圍繞早已經設計好的目標來進行，完全不能顧及學生提出的與目標關聯度不大的問題，也沒有時間去與學生對話，因為大部分時間都為教師知識傳授所占用。而翻轉式課堂教學模式下，學生有更多的時間來直接參與課堂，決定了課堂的生成性，對課堂的管理由監控變成觀察。以往，教師是課堂的控制者，決定了學生每次課堂的學習內容，決定了學生圍繞什么問題進行討論，是學生課堂表現的最終評判者。而翻轉式課堂教學模式下，教師只是學生的促進者、引導者，他堂課上是觀察學生的狀態，解答學生提出的各種問題，觀察學生是否和同學合作，觀察學生的“最近發展區”在哪里。

由總結性評價到形成性評價的轉變。形成性評價一般不以區分評價對象的優良程度為目的，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上”（布盧姆）。由于知識的傳遞是在課外完成的，而課外的視頻學習是否有效，是可以反映在課堂學生是否能提出高質量的問題、進行師生間有效的對話、提出建設性方案等，因此，評價者應更多從地課堂學生的表現來進行考核，而不是只注重學生最終的學習結果而忽視了教學活動中出現的思想、心理、行為等因素。

2.教師

知識傳授者變成了學習的促進者。在翻轉課堂式教學模式下，教師不再是知識的掌控者，不再是知識傳遞的唯一來源，學生發展起了他們自己的協作學習小組，他們彼此幫助，相互學習和借鑒。教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師，通過設問、情境創設等方式去引導學生理解問題，然后通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，引導學生去運用知識。

教師成為教學視頻的研發者與建構者。在傳統教學模式下，教師一般依據教材或網上提供的視頻等資料來教學，他們不用自己去錄制視頻。而翻轉課堂式教學模式下，教師不僅要根據學生實際特點開發有吸引力的教學視頻，更要考慮學生在課下學習時需要的互動平臺、學習評價方式。教學錄制視頻的質量對學習效果有著重要的影響，因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，還需注意如何使學生積極參與到視頻的學習中去，設計結構的互動策略等，確保調動學生的積極性和探究性。

3.學生

學生成為自定步調的學習者。翻轉課堂式教學模式下，教師提供的課下視頻使學生不必中規中矩坐在課堂上按照全班統一進度來學習，他們可以控制自己的學習時間、地點、內容、學習量，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，進行初步的自我評價。

學生變成課堂的真正主人。翻轉課堂是需要學生高度參與的課堂，學生需要根據課下學習的情況，及時提出自己的困惑或自己對問題的看法，然后與同學、教師進行交流，以擴展和深化知識，最終完成知識的內化。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生通過提問答疑、合作討論、同伴協作、項目實踐和做作業等方式成為這個課堂的主角，自主學習能力和合作學習能力得到提高。

4.家長

變學習的催促者為學習的腳手架。以前，家長總是一回到家就催促孩子完成教師布置的作業。至于孩子要完成什么任務、達到什么效果往往是愛莫能助的。翻轉課堂后，家長可以給孩子的學習提供更多的支持，如果孩子在學習上有不明白的地方，家長可以先觀看視頻，然后與孩子一起討論問題、引導孩子如何去思考問題、解決問題等，這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直觀的了解。

成為學生學習效果的評價者之一。翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，因為學生是在家里完成知識接受環節的，所以，家長可以觀察到學生學習時的狀態，到底是快樂的還是痛苦的，是積極主動的還是被迫無奈的，同時，還可以參與到學生的探究學習中，為他們提供信息資源，他們可以根據提供的學習材料中的評價方式對學生進行評價，以及對課堂上教師無法關注到的其他方面進行評價，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。

關心學生最終成績變為關注學生身心發展。傳統思想下，每個家長都是“望子成龍，望女成鳳”的，他們衡量教師教學效果和學生學習效果的尺子就是孩子的學習成績和排名，至于成績如何取得他們是不太考慮的。而翻轉課堂后，家長能有更多機會關注到孩子在學習中的身心狀態，能夠進一步了解學生的心理，在他們緊張時營造寬松的環境，在他們情緒低落時給予適時的安慰，在他們焦慮時為他們打開心靈的枷鎖，這些是家長以前所不能做到的。

（作者單位：廣東廣州市交通技師學院）