做好教學研究規劃，促進教師專業發展

謝金蘭

教學過程是師生交流，積極互動，共同研究與提高的過程，在基礎教育課程改革實驗中，如何有效地開展教學研究，提高教師的專業素質呢？

一、發揮集體研究優勢

教學的有效性關鍵在于教師。新課程改革給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。因此設計自我專業發展，明確專業內涵，不但是教師教育品質的重要內容，也是取得教育教學效果的基礎。教師之間要加強合作與交流，有著很好的合作條件和傳統，幾乎每所學校都有年級組、教研組，有共同備課、相互聽課的傳統，這些是教師之間加強合作參與教研的良好基礎。我們應該把這些好形式的作用發揮出來，建立學習共同體，加強集體研究，使其成為教師合作、共同提高的學習型組織。

為了保證教師的備課特色，教師備課時先由個人深入細致地研究教材和課程標準，針對學生的實際提出使用教材和處理教材的方案。在此基礎上，大家共同磋商、交流，提出備課的具體見解，形成共同的學習目標。通過個人和集體的有機結合，取長補短，彌補了自己備課的不足，充實完善了備課的內容和方案，提高了授課人的備課質量和效果。

加強集體備課，需要學校的積極支持，給教師提供更廣闊的空間。首先，要營造民主、寬松的氛圍。教師參與教學研究需要教師與管理者之間的交流與合作，管理者要通過多種集體活動有意識地促進教師間的交流與溝通，形成融洽的人際關系。其次，要建立相應的評價機制，對于主動參與教學研究的教師應給予一定的鼓勵，在完成基本任務的前提下，教師參與教學研究會加重他們的負擔，需付出大量的時間和精力，應該對教師有所補償，以保護教師的積極性。最后，要給予教師資源保障。教師在參與教研的過程中，需要各種設備、經費、器材、場地、書刊資料等物質支持，學校應盡力提供這些課程資源，滿足教師參與研究的需要。

當然，集體備課、群體研究只是教師個人備課、個體研究的有效補充和檢查督促，它不應該是備課、教研的主要方式，更不應該代替教師的這些個體活動，要把集體教學活動的精髓靈活機智地運用到自身的教學中去。

二、多讓學生“說”教師

“說課”是介于備課和上課之間的一種教研方式，它既是集體備課的重要形式，也是個人備課的有益補充，將教師的說課和學生的說課有機結合起來，是提高自身素質的有效途徑。

說課題與教法。可以說這一課題在教材中的地位，可以說自己對這一課題相關知識的認識，可以說教師在講授這一課題時存在的問題；可以說教師教學方法的選用是否適合學生的特點，學習手段的運用是否注重了整體優化；可以說教學方法是否體現了高效低耗減輕學生負擔的思想；可以說教師的板書設計是否合理；可以說教師的課堂講解是否深入淺出；可以說教師“導學”的主導作用是否體現；可以說學生“勤思”的主體功能是否得到保證。

說問題與收獲。可以說自己已經弄懂的問題，也可以說教師認為講懂自己還未弄明白的地方；可以說教師把握教材的問題，也可以說教師處理教材存在的問題；還可以說自己思想上的困惑；可以說知識方面是否有收獲，也可以說思想方面是否有啟迪，可以說鞏固性練習是否符合學生的認識規律，也可以說課堂教學效果檢查是否培養了學生的能力。

說教學過程。說教師的教學思路是否清晰，教學層次是否分明；可以說重點是否突出，也可以說難點是否突破；可以說教師的教態，板書等基本功是否過硬，也可以說語言表達是否具有藝術性和感召力；可以說教師的教學是否以學生為本因材施教，也可以說教學反饋、調節機制是否及時有效。

學生通過“說課”把領會與掌握的信息反饋給教師，融洽了師生關系，縮短了教與學的距離。教師根據反饋的信息，及時調整教學內容，改進教學方法，從而達到教學互動，教學相長的目的。

三、學后記與教后記相結合

教然后知不足，學然后知困。教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術。一堂課下來，總會有許多不盡人意的地方。如何將這種遺憾變成寶貴的財富，把說課活動落在實處，教師寫“教后記”，學生寫“學后記”也是一種行之有效的教研形式。通過“教后記”，教師把教后的不足及時記錄下來，為自己今后的課堂教學提供可借鑒的經驗教訓，也為教師搞好教研課題積累了素材。同時，主動征求學生意見，了解學生對教師教學的反映，把教學效果、作業布置、課外輔導等情況，通過召開學生座談會、個別咨詢，以提意見的形式“說”出來，或以“學后記”的形式寫出來，最后歸類、反饋給教導處、教研組及相關教師，有待以后進一步改進。

通過這種“記”的方式，將所學的理念、方法、策略融入自身工作實踐中，不斷拓寬工作思路，優化教育教學方法，提高自身工作能力，促使教師提高自己的專業水平。

四、創新教學方式方法

好的教學方法、恰當的學習方式方法，會對學生的學習起到事半功倍的效果。選擇適合學生的學習方式組織教學，進而管理教學、評價學生更顯得必要和必然。多元評價可以促進學生學有所悟、學有所用、學有所成。教師的教不可能代替學生的學，不能越俎代庖，教學中不武斷、不強制、不灌輸。在教學中要根據教材內容，結合學生實際，善于為學生創設適當的條件，營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，提高學生自主學習的能力。現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激活學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。自主學習是在教師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地安排某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。

選擇的方式方法要得法，在課堂教學中要善于創設問題情境，鼓勵啟發式教學，有利于引導學生自主學習、創新學習、合作學習、探究學習，有利于真正確立學生的主體地位。

五、挖掘鮮活教育資源

教師應充分挖掘豐富的課程資源。不僅要注重書本這些傳統的“文本性”材料，還要利用網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要重視書本知識，還要關注教師的經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要突出教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視課堂上師生積極探究而生成的新知識，使課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。利用網絡進行研修，建立學校學科資源網站，是促進教師專業成長的主要途徑。通過相關理論的網絡研修，擴充自己的專業理論知識，憑借學科網站，進行備課、教學、教研等方面的相互交流和展示，倡導、鼓勵教師撰寫教育教學論文，撰寫教學反思，總結教學經驗，有利于提高教師教育科研能力，促進教師的專業成長，對培養真正意義上的學科骨干教師具有積極作用。

（作者單位：甘肅酒泉第五中學）