習作，在自然中啟蒙

董敏華

摘 要： 三年級是小學語文第二學段的起始年級，面對“習作”的出現(xiàn)，學生往往一片茫然，“不會寫”、“不知道”這些真實的聲音常常聽見。作者試著把小種植、小養(yǎng)殖搬進教室，讓學生在自然中得到習作啟蒙，邁好習作教學的第一步。

關鍵詞： 三年級作文教學 見所見 想未見 吐自言 喚他語

一、緣起：“金黃的麥苗”——不認識

一次練習，其中有一題是：為下面一段話填上表示顏色的詞語，不要重復。

春天的花園里，有（ ）的迎春花、（ ）的梨花、（ ）的桃花……真美呀！春天的田野里，麥苗（ ），油菜花（ ），散發(fā)出一陣陣清香。

麥苗一空，居然錯了十多人，錯得最多的答案是麥苗是黃色的。當時我很奇怪，邊批邊和同事聊，一同事應和說，她們班也有寫金黃的麥苗，其余的五六位同事翻了一下各自班級的答案，都發(fā)現(xiàn)了這種情況。于是我提議，大家都去問問，他們?yōu)槭裁催@樣填寫。

調(diào)查結(jié)果有以下幾種情況：

情況之一：看錯題了，把麥苗看成麥子。

情況之二：看錯括號是跟著誰的。

情況之三：概念中的麥苗就是麥子。

情況之四：不認識麥苗。

前兩種情況，我都能理解，通俗地講，就是“粗心”，而后兩種情況卻令人大跌眼鏡，孩子們患上了“自然缺失癥”，他們過早地和自然母親斷奶，需要自然提供養(yǎng)料。

然而，要走進自然，不是想象的那么容易，安全劍懸掛頭上，一切美好的理想在安全面前都顯得蒼白無力。

二、播種：小種植、小養(yǎng)殖進教室——把自然搬進教室

豐滿的理想，骨感的現(xiàn)實。走進自然既然如此艱難，那“山不過來我過去”，借著學校開展科技節(jié)的東風，我班開始了創(chuàng)意小種植、小養(yǎng)殖。