創設問題情境，提高職校數學教學效率

郭亮

摘 要： 近年來，我國對中職教育的重視程度不斷提高，職業院校作為社會技術人才的重要輸出地，其發展是至關重要的。職校的教學改革深深影響著職業學校學生的發展，因此要對課堂和教學內容進行適當的更新與改革，從而確保教學的先進性和科學性。職校數學教學是一門較難的科目，學生的學習存在一定的困難。數學對職業能力的發展起著重要的基礎作用，因此教師要通過分析了解學生的數學學習水平和狀況進行有效改革。問題情境的創設作為互動性、實踐性較強的課堂教學方法，不僅可以激發學生對數學的興趣，對于營造良好課堂教學氣氛也有著促進作用。教師可以通過這一情景的設計，讓學生“樂于學、善于學”，從而實現教學目標。

關鍵詞： 問題情境 職校數學 教學效果

職校學生的學習特點和學習水平存在一定的差異，教師要根據這一現狀對課堂進行教學改革。這一階段的學生正處于青春叛逆期，因此教師要改變以往傳統教學中以教師為課堂主導的灌輸式的教學模式，以學生的學習興趣為基礎，將學生當做課堂教學的主體，實現高效有趣的教學。由于數學與職校相關專業具有息息相關的聯系，因此教師要加強數學與專業、實際生活的聯系，讓學生能夠更真實地接近數學學習。

一、引導主動性學習，創設趣味問題情境

新課程標準注重“以人為本”，十分注重生本理念的教學方法，要在職校數學課堂教學中實現這一教學理念，需要教師與學生的相互配合。首先教師要開展趣味性教學，讓學生可以主動地學習，其次教師要豐富教學內容和教學方法，讓學生深入到有趣的課堂教學中，最后教師要設計合理的問題，讓問題充滿“趣味性”。

1.豐富課堂教學，將問題滲入教學環節，在教師的趣味引導下實現教學目標。課堂是學生學習的主要場所之一，因此教師要十分重視課堂的重要作用。教師對于問題教學情境的創設可以故事等方式引入，讓學生在放松的學習氛圍中主動學習。對于問題的選擇要貼切學習內容，充分起到導入作用，讓學生在感受趣味性的基礎上主動積極地思考。例如在“等比數列”知識的學習中，可采用故事導入的方式：“有一個關于國際象棋的傳說，國王為了獎賞發明國際象棋的發明者問他想要什么，發明者要求：陛下，請您在這個象棋的第一個格內上給我一粒大米，第二個格內給兩個，第三個給四個，以此類推直到64個，然后把這些都賞給伺候您的仆人吧。國王覺得這是一件小事就同意了，同學們你們覺得容易么？我們可以嘗試計算一下。”進而引導學生進入良好的學習氛圍。

2.引入生活元素，拉近與數學的距離，讓學生和教師通過問題互動實現學習發展。數學知識有很大部分本就來源于生活，因此教師對于問題的設計，要讓學生感受到生活氣息，從而降低對數學學習的難度認識，促進課堂學習的順利進行。教師在這一基礎上將生活與課本有機結合，通過營造輕松愉快的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。例如在“概率”這一知識的學習中，教師可以讓學生準備幾個硬幣，通過投擲、記錄引入學習內容，讓學生通過生活化的有趣實踐完成數學知識有效學習。

二、豐富數學課堂教學，實現有效問題情境

對于數學課堂教學，可以從兩方面入手，首先教師要豐富課堂知識教學的內容，加強與生活實際知識的聯系和與相關專業學習的聯系。再者教師可以通過豐富課堂教學方法，轉化課堂教學模式，從而激發學生學習興趣，實現有效問題情境的創設。

1.改變教學模式，豐富課堂教學，創設有效問題情境。由于數學這一學科具有嚴謹性、邏輯性和復雜性，因此對于數學教學，教師都采取保守的態度，嚴格按照教學計劃進行。但這一教學方法影響了學生能動性的發揮，因此教師可以通過各種教學方法促進學生積極主動地投入課堂學習中。例如教師可以通過“任務教學法”鍛煉學生在數學中獨立解決問題的能力，讓學生能夠在問題解決的過程中實現自我能力的提高，教師要對學生的完成狀況進行“提問”，通過分析學生的學習過程開展接下來的教學活動。再者，教師可以開展“小組合作學習法”，讓學生通過合作共贏的方式進行學習，通過教師對各個小組成員的提問，檢驗小組學習的效果。

2.完成數學與專業學習的有效結合，讓學生通過數學課堂學習實現專業學習的進步。數學知識和專業的聯系是息息相關的，因此教師要根據這一特點對學生的數學學習進行計劃、設計。面對不同專業的要求，教學內容要進行相關的增減，例如可以增加IT、計算機和經濟類的數學內容。如在數控專業，在編程時要找到相關基點、節點，這對數學中的勾股定理知識有了學習的基礎要求，教師可以通過這一知識的學習對學生提問相關專業知識內容，從而促成有效提問。

三、開展啟發式教學，促成問題情境

現階段教學中，啟發式教學內容最能發展學生思考問題、自主學習和解決問題的能力，因此教師要根據這一教學特點促成問題情境的創設，將教師的教學和學生的學習轉化成師生、生生相互學習、相互探討。首先，教師要激發學生的探究學習興趣，鼓勵學生向老師“反向提問”，讓學生能夠通過自己的思考深入教學內容中。其次，教師要減少課堂中單項灌輸知識的行為，多開展討論教學，讓學生在發表自己的學習想法中促成“生生提問”。經過啟發式的教學，讓學生體驗多向提問的樂趣，從而促進生生、師生之間的交流學習，進而完成問題情境的有效創設。

四、結語

問題情境的創設需要職業學校教師以已有的教學觀念和教學經驗作為基礎，以學生的學習特點和學習基礎作為先提條件，通過課堂改革和教學方法的改進，促進數學教學效果的增強。

參考文獻：

[1]吳笛.中等職業學校數學課堂“情境”教學模式研究與實踐[D].蘇州大學，2011.

[2]周靜.創設情境提高數學教學效果[J].才智，2014，29：59.