促進青年教師專業發展的有效途徑

林細富

摘 要： 一個學校發展的希望在于青年教師的成長質量，青年教師有一股強大的精神力量，推動學校教學工作的開展。現在的青年教師成長存在諸多瓶頸，青年教師如何突破自身發展瓶頸，盡快成為教學領域的行家能手？文章提出學習、反思與研究是青年教師專業發展的有效途徑。

關鍵詞： 青年教師 專業發展 有效途徑

隨著素質教育的不斷深化和課程改革的不斷推進，青年教師專業發展的問題顯得日益重要而迫切。何謂“教師專業發展”？我認為：教師專業發展是一個過程，是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。青年教師是學校的主力軍和頂梁柱，他們的專業發展已經成為學校乃至教育界廣為關注的話題。筆者通過問卷、訪談等形式，對本校的青年教師進行調查發現，青年教師專業自身發展存在諸多瓶頸，造成青年教師專業發展受限，嚴重影響教師隊伍建設。如何突破青年教師發展瓶頸，促進青年教師快速成長？學習、反思、研究將成為青年教師專業發展的有效途徑。

1.學習是教師專業化成長的“基石”

蘇霍姆林斯基說：“優秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”沒有閱讀就沒有教師的成長與發展，廣泛的閱讀不僅有益于教師日常的教學，而且豐富了生命的內涵。青年教師必須熟讀本專業的各類書籍，這樣才能不斷豐富、完善和更新自己的知識體系；閱讀專業報刊，可以了解學科發展的前沿，與時俱進；可以學到他人成功的教育方法并運用到教育教學實踐中，提高教學質量；可以體驗到別人的科研視角，提升自己的科研水平；常讀教育學、心理學的書籍，不斷更新自己的教學理念和教學方法，提升自己的教育理論水平，讓教育理論給教學實踐插上騰飛的翅膀。為此，我校成立了青年教師讀書班，要求每位成員珍惜現有的教學環境和讀書條件，鼓勵青年教師養成終生讀書的良好習慣，并對所學知識加以實踐，不斷促進自身的專業發展。

青年教師的專業化不是“孤立自主的專業化”，而是“合作互動的專業主義”。青年教師除了研讀書本外還應該學會合作學習，不同教師的講課各有長處，各具風格，相互聽課，有利于取長補短。同樣教師的成長也離不開身邊名師的指導和幫助，剖析許多名師的成長經歷，是我們前進的燈塔，沿著名師的足跡，不斷自我反思，不斷提升。“引進來，走出去”是青年教師合作學習、提高專業素養的最有效途徑。近年來我校邀請多名教學專家來校開展講座，如廈門特級教師劉衛平的《少教，才能多學》，福建省教育學院副院長黃家驊教授的《教師的人文素養》專題講座等，使教師與專家名師零距離交流，實現研究者與實踐者之間的良性互動。此外，組織青年教師到外校聽課，回校后要講體會、談收獲，召開研究討論這些活動。青年教師也通過微博、微信平臺進行網絡互動學習，博采眾長，在課堂上靈活運用，并加以創新，盡快形成獨特的教學風格。

2.反思是教師專業化成長的“快車道”

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出一個教師成長的公式：“成長=經驗+反思”，這一公式明確告訴我們，教師的成長過程應該是一個不斷總結經驗、反思教學實踐的過程。課堂教學是實施素質教育、提高教育質量的主渠道。將反思融入課堂教學，意味著青年教師要真正做到：

第一，教之前“三思而后”。備課是上好課的前提，教師在備課時要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等進行反思，從而達到不同的教學效果。

第二，教之中“聞過即改”。在教學過程中，不可預料的情況不斷發生，需要你隨時做出反思。比如教師在課堂上滔滔不絕地講課，而學生卻在昏昏欲睡，這時你要根據學生的課堂表現，對教學活動的過程與方法進行反思，適時調整教學計劃，處理好預設與生成的關系，提高教學應變能力，使課堂充滿生機與活力。同時，我將這種思考以文字形式記錄下來，并整理成論文，檢驗自己的反思效果。我撰寫的《促進高中生物課堂教學中有效生成的策略》等數篇論文都是這種反思的結果。

第三，教之后的“捫心自問”。即批判地在行動結束后進行反思，結合各方面的教學反饋信息，對自己前一節或幾節課教學行為及效果分析與思考，判斷教學中所確定的教學目標，選擇的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。這種反思能使教學經驗理論化。

反思是理論與實踐相結合的過程，能夠讓教師及時發現不足之處。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”教師反思是對自己的教學行為、教學觀念和教學效果進行分析與再認知的過程，它有助于老師及時發現問題，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正教學行為，追求教學實踐的高效性，并不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學能力，實現青年教師的專業化快速發展。

3.研究是教師專業化成長的“助推器”

教育研究對教師專業化成長具有助推作用，現代學校鼓勵教師研究，現代教師要學會研究，研究已成為現代學校和現代教師的重要特征。青年教師要成為研究者，就要在教學實踐中，在真實的教育情景中，在學校中開展教育研究，有助于青年教師專業化成長。長期以來，不少青年教師認為中學教師只要上好課，提高升學率就行了，搞科研影響教學質量。然而在教學實施過程中會出現各種各樣的新問題，都是過去的理論難以解釋的，這時需要教師以研究者的身份置身于教學情景中，認識和識別自己所處的情景和遇到的問題，不斷優化策略，改進教育行為，促使教師逐步形成屬于自己的規律性認識。要想由“經驗性教師”成為“科研型教師”，青年教師應該樹立研究意識，投身教育科研。用研究的眼光對待身邊每一個教育事件，試圖站在理論的高度審視每一種教育現象，在實踐中成長，在實踐中提高。

豐富的教育實踐為教師開展教育科研活動提供了廣闊天地，中學青年教師的科研旨在發現教學中的問題，獨立或合作地開展研究，最后將研究的成果運用于教學實踐，以解決教學中的實際問題。如在教學過程中針對中學課堂教學效益不高的現狀，我參與省課題《中學生物教學最佳時機的實踐研究》，在研究過程中，與教師一起學習理論，在專家引領、同伴交流下使自己更快成長起來。近幾年，我連續擔任高三生物復習教學工作。在高三復習中，如何提高課堂復習效率，給學生更多收益，由此我進行《高三生物復習實現高效課堂教學的策略研究》。通過這些研究活動，琢磨出教師的教學智慧和課堂組織技巧，把教學與研究有機融為一體，開闊教師視野，豐富教師的精神世界，使教師專業化成長呈現加速度。

從畢業到今天已經十多年了，回顧自己的成長歷程，我深深體會到，學習積淀底氣，反思造就靈氣，研究滋養元氣。在專業化成長的道路上，勤于學習，勤于思考，勤于實踐，努力成為一名優秀的好教師。蛹的成長，需要在黑暗的殼子里積蓄力量，默默堅忍，痛苦裂變，最后才能突破自我，羽化成碟，翩然而飛。人亦然，要默默地學習、耕耘，無怨無悔，方能成功。愿與各位青年教師共勉。

參考文獻：

[1]陳艷，李宜君.我的未來我做主[M].新疆：新疆青少年出版社，2010：52-57.

[2]徐進利.做人·做教師·做學問[J].中學生物教學，2012，（3）：4-6.