在數學課堂中如何培養學生的創新意識

趙春梅

《義務教育數學課程標準》（2011版）中關于創新意識內涵的描述是：“學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。”強調了獨立思考、發現和提出問題、探究和研究問題。側重描述培養創新意識的內涵，指明了創新的基礎、核心及其主要方法，并提到了“學會思考”。

基礎教育對學生而言的創新，不是創造，也不是數學研究的創新，而是數學學習中的創新。具體如下：

一是創新的欲望（動力），主要是好奇心、追求新知。從而不滿足知道課本上的結論，發現和提出自己的問題。

二是創新的思考（思維），主要是獨立思考、學會思考。前者的表現如敢于質疑、逾越常規等；后者的表現如舉一反三、觸類旁通等。

三是創新的方法（操作），主要是在發現問題的基礎上經歷猜想、驗證等探索的活動，獲得經驗與感悟。

這三面的具體內涵，雖說不都是單純的“意識”，但都比較實在，且都是創新意識可操作的落腳點。進而才有可能提高學生的學習心理品質，為形成創新能力、創新精神奠定心理基礎。

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出：“教育具有培養創新精神和壓抑精神的雙重力量。”這一論斷常常被引申出素質教育與應試教育的對立。但事實上，眾多培養創新意識的教學對策，幾乎都存在一定的雙重力量。例如，創新離不開基礎知識，但基礎知識的掌握也在鞏固著定論成說；……