“先學(xué)后教”在高中文言文教學(xué)中的運用和思考

王德金

高中文言文教學(xué)效果不理想眾所周知，教師教得難受，學(xué)生學(xué)得厭煩，成績難提高，課堂難活躍。筆者認為這與當前教師多采用“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的關(guān)系。

那么，文言文教學(xué)適合采用哪種教學(xué)方式才能讓學(xué)生對文言文感興趣，從而達到“授人以漁”的效果呢？筆者經(jīng)過長時間的探索實踐，覺得“先學(xué)后教”教學(xué)模式對文言文教學(xué)有較好的效果。

“先學(xué)后教”核心理念是通過教師有針對性的、發(fā)展性的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自己主動利用時間和資料先行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。它的存在和發(fā)展打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的限制，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，是一種更為開放、更具創(chuàng)造性的教學(xué)理念。

一、“先學(xué)后教”模式在文言文教學(xué)中的實際運用

（一）做好前期的引導(dǎo)工作

針對學(xué)生不愿學(xué)文言文的現(xiàn)狀，在教學(xué)中，做好前期的引導(dǎo)非常重要，恰當?shù)匾龑?dǎo)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這是自主學(xué)習(xí)的前提和動力。好的前期引導(dǎo)包括巧妙的導(dǎo)入語、明確清晰的目標要求及有針對性的自學(xué)指導(dǎo)。

巧妙的導(dǎo)入語一下子能抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，能為接下來的學(xué)習(xí)開一個好頭。所以，每一課的導(dǎo)入教師都要認真對待、精心設(shè)計，找到最適合的導(dǎo)入方式，無論是溫故知新式、故事導(dǎo)入式，還是解題導(dǎo)入式、時事遷移式，不僅要契合教學(xué)內(nèi)容，更要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如上《六國論》時，用“蘇軾行酒令”的故事導(dǎo)入，學(xué)生興致盎然，效果就很不錯。

美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么。”作為學(xué)生難學(xué)又不愿學(xué)的文言文，課一開始，就提出學(xué)生聽得懂、記得住、做得到的清晰的教學(xué)目標，學(xué)生后面的自學(xué)能有的放矢。如《庖丁解牛》第一課時，筆者給學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標是：1.利用課文下面的注釋和工具書給難解詞語注釋，歸納“乎”“然”“為”“于”等虛詞的用法;2.初步翻譯課文，完成學(xué)案“基礎(chǔ)梳理·自主初探”;3.掌握“游刃有余”“目無全牛”等詞語的意思。目標明確清楚，學(xué)生自學(xué)就輕松自如。

先期引導(dǎo)的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生帶入先學(xué)自學(xué)的這一重要環(huán)節(jié)，所以時間一般控制在1-3分鐘左右，教師表述要簡潔明了、通俗易懂，目標和自學(xué)指導(dǎo)可投影展示。

（二）自學(xué)是基礎(chǔ)，也是重點

先期引導(dǎo)之后，就要進入“先學(xué)后教”的重要環(huán)節(jié)——學(xué)生先學(xué)自學(xué)。先學(xué)自學(xué)是結(jié)合教師布置的自學(xué)任務(wù)，采用“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，自覺獨立地學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，并主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。

先學(xué)自學(xué)環(huán)節(jié)首先是結(jié)合教學(xué)目標把自學(xué)內(nèi)容具體化，最好是教師事先給學(xué)生提供自學(xué)材料。教師口頭的自學(xué)內(nèi)容布置無疑會影響學(xué)習(xí)效果，同時教師也難以檢查學(xué)習(xí)的效果。自學(xué)材料要富有操作性，所以教師每一堂課都要深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標、教材。

其次，要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時間。自學(xué)不能僅用課堂時間，還需課余時間。自學(xué)材料最好要提前一兩天發(fā)到學(xué)生手中。因為對很多學(xué)生來說，文言文不易讀懂，要積累的知識點又多，有時還要借助工具書，僅用上課時間是不夠的。自學(xué)材料發(fā)放太遲，會導(dǎo)致教學(xué)無法正常有效進行。

再次，要及時巡視指導(dǎo)、檢測效果。當前中學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，對語文的學(xué)習(xí)興趣不大，文言文方面的學(xué)困生特別多，所以教師要巡視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。檢測自學(xué)效果要多種方式進行，檢測的對象要以后進生為主，不僅能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，還可以把培優(yōu)補差落實在課堂上。當然，教師要在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計檢測題，并且能根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況加以調(diào)整。

（三）后教是對自學(xué)的深化和提高

后教是自學(xué)的深化和提高，那么“后教”教什么，怎么教？

教什么？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中， 教師教的就是課本預(yù)設(shè)的內(nèi)容。教師因不知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而只根據(jù)自己的推測來講解課程內(nèi)容。所以通常會陷入不講不放心，面面都講時間又不夠，學(xué)生反映又不積極的尷尬局面。“后教”是根據(jù)學(xué)生先學(xué)的效果，教師與學(xué)生共同探究學(xué)生不懂或有偏差的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的堅決不講，少數(shù)同學(xué)不會的簡單講或課后單獨講。大大地解放學(xué)生的聽課時間，增加學(xué)生自己領(lǐng)悟的時間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

怎么教？“后教”與“先學(xué)”一樣，要始終貫徹以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師以組織者的身份參與其中。

1.生與生合作交流

新課標指出：“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，學(xué)會協(xié)作與分享。”對于自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的問題，組織學(xué)生交流答疑，也是就“兵教兵”。這種生與生的交流合作不僅能很好解決后進生的疑難，還讓掌握知識的學(xué)生知識得到深化。具體有兩種方式。

小組內(nèi)合作交流。就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒學(xué)會的學(xué)生。教的順序：針對做錯的或不懂的，讓小組的學(xué)生相互質(zhì)疑討論，然后引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析原因，引導(dǎo)、更正、歸納，初步解決自學(xué)過程中一些未能解決的問題。

班內(nèi)合作探究。在小組合作交流的基礎(chǔ)上，再組織班內(nèi)進行合作探究，解決小組內(nèi)不能解決的問題。在此過程中，教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維困難，匯總學(xué)生不能解決的疑難問題，作為班內(nèi)合作探究及教師講解的重點。

2.師生互動，教師總結(jié)講解

教師的總結(jié)講解是“后教”的最后環(huán)節(jié)，教師要秉持一個理念，學(xué)生會的不講，學(xué)生能講明白的不重復(fù)。當然，文言知識的系統(tǒng)總結(jié)往往相當重要，教師還是要做好，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化，從而得到更好的鞏固。

此外，“學(xué)教”之后，當堂訓(xùn)練也非常有必要，這有利于學(xué)生知識的夯實鞏固。不過“先學(xué)”“后教”“當堂訓(xùn)練”要在一堂課當中都有所體現(xiàn)，在時間的安排上一定要妥當，要根據(jù)具體學(xué)情、學(xué)的內(nèi)容精心安排，否則就會流于形式，與陳舊的教學(xué)模式?jīng)]有兩樣。

二、文言文教學(xué)中運用“先學(xué)后教”模式教學(xué)帶來的思考

改革實驗在帶來好的效果時必然會產(chǎn)生一些問題。筆者根據(jù)開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式中出現(xiàn)的一些問題得出以下思考。

（一）“先學(xué)后教”教學(xué)模式的開展首先要加強對語文的重視

高中語文的地位一直非常尷尬，高考改革要提高語文的地位，可實際教學(xué)中語文卻備受冷遇。很多學(xué)校及學(xué)生往往重理輕文，學(xué)生的課余時間被理科作業(yè)練習(xí)肢解，語文的課余自學(xué)難以落實。“先學(xué)后教”中，學(xué)生的自學(xué)要有足夠的時間，一堂課僅45分鐘，除去先期的引導(dǎo)、老師的總結(jié)及課堂的檢測訓(xùn)練，課堂自學(xué)的時間是遠遠不夠的，更何況，語文學(xué)科本身就是靠學(xué)生不斷積累的學(xué)科。所以，必須加強對語文的重視，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，才能保證“先學(xué)后教”的真正效果。

（二）“先學(xué)后教”教學(xué)開展要早

文言文的“先學(xué)后教”最好從初中開始，高中必須從高一開始。筆者從高二開始開展，因?qū)W生的自學(xué)能力不理想，不少同學(xué)文言基礎(chǔ)較弱，以致課前和課堂的自學(xué)有時難以落實，發(fā)下去的自學(xué)材料不能充分被利用，影響后面的一系列教學(xué);高二教學(xué)內(nèi)容更深更廣，給學(xué)生充足的自學(xué)時間，教學(xué)進度就緩慢，就很難完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

（三）“先學(xué)后教”教學(xué)開展需要教師真正下功夫

任何的改革和實驗都不是輕而易舉、一蹴而就的。在開展“先學(xué)后教”教學(xué)過程中，我深刻體會到“要給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水”——教師要有充足的準備：要投入更多的時間、精力了解學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，加強引導(dǎo)組織學(xué)生自學(xué)的能力，精心準備自學(xué)材料、訓(xùn)練題、作業(yè)題。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位和發(fā)展，這是教學(xué)理念上令人欣喜和欣慰的變化。就高中的文言文教學(xué)來說，“先學(xué)后教”理念的運用給了學(xué)生更多的主動權(quán)，能較好地改善文言文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。不過“先學(xué)后教”模式在實際教學(xué)中還存在不少問題。如何讓“先學(xué)后教”在高中文言文教學(xué)中起到更好的效果，還望廣大教育工作者共同來思考和研究。

（作者單位：寧化第一中學(xué)）