“先學后教”在高中文言文教學中的運用和思考

王德金

高中文言文教學效果不理想眾所周知，教師教得難受，學生學得厭煩，成績難提高，課堂難活躍。筆者認為這與當前教師多采用“老師講，學生記”的傳統教學模式有很大的關系。

那么，文言文教學適合采用哪種教學方式才能讓學生對文言文感興趣，從而達到“授人以漁”的效果呢？筆者經過長時間的探索實踐，覺得“先學后教”教學模式對文言文教學有較好的效果。

“先學后教”核心理念是通過教師有針對性的、發展性的教學，引領學生自己主動利用時間和資料先行自主學習，從而培養其自主學習的能力。它的存在和發展打破了傳統的教學模式對學生的限制，實現了以學生為主體，是一種更為開放、更具創造性的教學理念。

一、“先學后教”模式在文言文教學中的實際運用

（一）做好前期的引導工作

針對學生不愿學文言文的現狀，在教學中，做好前期的引導非常重要，恰當地引導能提升學生的學習熱情和興趣，這是自主學習的前提和動力。好的前期引導包括巧妙的導入語、明確清晰的目標要求及有針對性的自學指導。

巧妙的導入語一下子能抓住學生的心理，吸引學生的注意力，能為接下來的學習開一個好頭。所以，每一課的導入教師都要認真對待、精心設計，找到最適合的導入方式，無論是溫故知新式、故事導入式，還是解題導入式、時事遷移式，不僅要契合教學內容，更要激起學生學習的欲望。比如上《六國論》時，用“蘇軾行酒令”的故事導入，學生興致盎然，效果就很不錯。

美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”作為學生難學又不愿學的文言文，課一開始，就提出學生聽得懂、記得住、做得到的清晰的教學目標，學生后面的自學能有的放矢。如《庖丁解牛》第一課時，筆者給學生確定的學習目標是：1.利用課文下面的注釋和工具書給難解詞語注釋，歸納“乎”“然”“為”“于”等虛詞的用法;2.初步翻譯課文，完成學案“基礎梳理·自主初探”;3.掌握“游刃有余”“目無全牛”等詞語的意思。目標明確清楚，學生自學就輕松自如。

先期引導的目的是激起學生學習的欲望，把學生帶入先學自學的這一重要環節，所以時間一般控制在1-3分鐘左右，教師表述要簡潔明了、通俗易懂，目標和自學指導可投影展示。

（二）自學是基礎，也是重點

先期引導之后，就要進入“先學后教”的重要環節——學生先學自學。先學自學是結合教師布置的自學任務，采用“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式，自覺獨立地學習。這種自主學習模式能使學生產生內在的學習需求，并主動地投入到學習活動中，讓學生樂學、善學、會學。

先學自學環節首先是結合教學目標把自學內容具體化，最好是教師事先給學生提供自學材料。教師口頭的自學內容布置無疑會影響學習效果，同時教師也難以檢查學習的效果。自學材料要富有操作性，所以教師每一堂課都要深入研究學情、學法和課標、教材。

其次，要保證學生有足夠的自學時間。自學不能僅用課堂時間，還需課余時間。自學材料最好要提前一兩天發到學生手中。因為對很多學生來說，文言文不易讀懂，要積累的知識點又多，有時還要借助工具書，僅用上課時間是不夠的。自學材料發放太遲，會導致教學無法正常有效進行。

再次，要及時巡視指導、檢測效果。當前中學生的語文基礎薄弱，對語文的學習興趣不大，文言文方面的學困生特別多，所以教師要巡視指導學生自學。檢測自學效果要多種方式進行，檢測的對象要以后進生為主，不僅能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，還可以把培優補差落實在課堂上。當然，教師要在熟悉學情的基礎上精心設計檢測題，并且能根據學生的自學情況加以調整。

（三）后教是對自學的深化和提高

后教是自學的深化和提高，那么“后教”教什么，怎么教？

教什么？在傳統的課堂教學模式中， 教師教的就是課本預設的內容。教師因不知學生的學習情況而只根據自己的推測來講解課程內容。所以通常會陷入不講不放心，面面都講時間又不夠，學生反映又不積極的尷尬局面。“后教”是根據學生先學的效果，教師與學生共同探究學生不懂或有偏差的內容，從而提高教學的針對性和學生的學習興趣。學生已經學會的堅決不講，少數同學不會的簡單講或課后單獨講。大大地解放學生的聽課時間，增加學生自己領悟的時間，增強學生學習的實效性。

怎么教？“后教”與“先學”一樣，要始終貫徹以學生為主體、培養學生自主學習能力的理念，把主動權交給學生，教師以組織者的身份參與其中。

1.生與生合作交流

新課標指出：“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會協作與分享。”對于自學階段發現的問題，組織學生交流答疑，也是就“兵教兵”。這種生與生的交流合作不僅能很好解決后進生的疑難，還讓掌握知識的學生知識得到深化。具體有兩種方式。

小組內合作交流。就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒學會的學生。教的順序：針對做錯的或不懂的，讓小組的學生相互質疑討論，然后引導中等偏上的學生分析原因，引導、更正、歸納，初步解決自學過程中一些未能解決的問題。

班內合作探究。在小組合作交流的基礎上，再組織班內進行合作探究，解決小組內不能解決的問題。在此過程中，教師要深入到學生中去，了解學生自主學習中遇到的問題，發現學生的思維困難，匯總學生不能解決的疑難問題，作為班內合作探究及教師講解的重點。

2.師生互動，教師總結講解

教師的總結講解是“后教”的最后環節，教師要秉持一個理念，學生會的不講，學生能講明白的不重復。當然，文言知識的系統總結往往相當重要，教師還是要做好，讓學生的知識系統化，從而得到更好的鞏固。

此外，“學教”之后，當堂訓練也非常有必要，這有利于學生知識的夯實鞏固。不過“先學”“后教”“當堂訓練”要在一堂課當中都有所體現，在時間的安排上一定要妥當，要根據具體學情、學的內容精心安排，否則就會流于形式，與陳舊的教學模式沒有兩樣。

二、文言文教學中運用“先學后教”模式教學帶來的思考

改革實驗在帶來好的效果時必然會產生一些問題。筆者根據開展“先學后教”教學模式中出現的一些問題得出以下思考。

（一）“先學后教”教學模式的開展首先要加強對語文的重視

高中語文的地位一直非常尷尬，高考改革要提高語文的地位，可實際教學中語文卻備受冷遇。很多學校及學生往往重理輕文，學生的課余時間被理科作業練習肢解，語文的課余自學難以落實。“先學后教”中，學生的自學要有足夠的時間，一堂課僅45分鐘，除去先期的引導、老師的總結及課堂的檢測訓練，課堂自學的時間是遠遠不夠的，更何況，語文學科本身就是靠學生不斷積累的學科。所以，必須加強對語文的重視，給學生足夠的學習時間，才能保證“先學后教”的真正效果。

（二）“先學后教”教學開展要早

文言文的“先學后教”最好從初中開始，高中必須從高一開始。筆者從高二開始開展，因學生的自學能力不理想，不少同學文言基礎較弱，以致課前和課堂的自學有時難以落實，發下去的自學材料不能充分被利用，影響后面的一系列教學;高二教學內容更深更廣，給學生充足的自學時間，教學進度就緩慢，就很難完成相關教學任務。

（三）“先學后教”教學開展需要教師真正下功夫

任何的改革和實驗都不是輕而易舉、一蹴而就的。在開展“先學后教”教學過程中，我深刻體會到“要給學生一杯水，自己必須先有一桶水”——教師要有充足的準備：要投入更多的時間、精力了解學生的學情，特別是學困生的學習情況，加強引導組織學生自學的能力，精心準備自學材料、訓練題、作業題。

“先學后教”教學模式更多地關注學生的主體地位和發展，這是教學理念上令人欣喜和欣慰的變化。就高中的文言文教學來說，“先學后教”理念的運用給了學生更多的主動權，能較好地改善文言文教學的尷尬現狀。不過“先學后教”模式在實際教學中還存在不少問題。如何讓“先學后教”在高中文言文教學中起到更好的效果，還望廣大教育工作者共同來思考和研究。

（作者單位：寧化第一中學）