小學數學教學中培養學生興趣的方法研究

鐘姝慧

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說“興趣是最好的老師”。學生學習的最佳境界在于以興趣激發動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于誘導、激發、表揚和鼓勵學生，逐步培養其濃厚的學習興趣。下面我就在小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣，談幾點體會。

一、創設競爭性情境，引發學生學習興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂上設置競爭的情境。教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生的心理特點設計了這樣一種情境。如講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，但是全體同學已進入了教師所設置的情境中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來。

二、通過直觀教學，激發學生學習興趣

低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念具體形象地重現在課堂上，引導學生從感性認識中逐步抽象出數學概念。

例如：乘法的初步認識是教材的重點，對于低年級兒童來說也是難點，難就難在“加法向乘法”的過渡比較抽象。我在教這部分知識時通過游戲形式，直觀引入新課。我請三位小朋友到前面戴上小兔子的頭飾，扮演小兔子。三只小兔子，每只小兔子都長著兩個長長的耳朵。小朋友憑著直覺觀察，列出了加法算式：2+2+2=6（只）。教師伴隨著學生的演示，介紹了比加法計算簡便的算式：2×3=6（只），引導大家討論“2、3、6”各自表示的意義。小朋友終于領悟了乘法意義所在。低年級學生掌握知識主要靠感知而獲得，在教學中堅持用直觀縮短學生與知識間的距離，學生容易接受，也很感興趣。

直觀形象化的教學手段，能不斷激發學生的積極性，使其注意力集中而持久。當然直觀、形象化的教學不是目的，它僅作為向抽象思維概念過渡的橋梁，逐步培養學生具有邏輯思維能力的手段，以及誘發學生學習興趣的重要措施。

三、努力挖掘數學的內在美，培養學生學習興趣

數學的世界是一個充滿美的世界，里面有很多新穎、奇妙甚至出人意料的結論。讓學生體會和欣賞數學之美，老師可以把抽象高深的數學知識形象具體地展現在學生面前。賦予數學靈性，讓知識“活起來”，使學生從心理上愿意接近它，喜歡它直到最終熱愛它，更重要的是能引起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。比如二年級數學《角的初步認識》使學生知道生活中到處有角，直角更是非常普遍。于是學生紛紛舉出很多生活實例，把這一數學概念與生活聯系起來，并且進一步讓學生發現每人的三角板的角都是有規律的。再比如學習圓周率的概念，周長與直徑之間的比是一個不循環小數，而且人們對圓周率的探討還沒有完結，現代計算機已能算出幾十億位圓周率。這一切對學生來說既令其振奮又極具吸引力。那種數學的美感和神秘感，促進了學生學習興趣的進一步提高。

四、創設游戲性情境，提高學生學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識、發展能力、提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生做代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，提高了學生的學習興趣。

五、開展課外活動，培養學生學習興趣

數學知識源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。”小學生已具備了一定的經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。教師應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的數學課外小組活動。例如：教學“步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加深了學生對數學知識的理解，激發了學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。

六、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的強大動力，在數學教學中要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開放學生的梯級思維。從淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，激發他們的學習動機和學習興趣。

總之，“興趣”是小學生學好數學的首要前提，他們對數學發生興趣時就不再會覺得數學枯燥乏味，而是“其樂無窮”，就會積極、主動、愉快地學習。因此，小學數學教師應不斷提高自身教學藝術，從教材出發，從實際出發，從學生的需要出發，恰當運用多種教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、發展智力，提高教學質量。