對高中英語小組合作學習的探究

毛羽

教學方式和學習方式的轉變是高中英語課程改革的最大亮點，是新教育形勢的要求。傳統班級集中授課制以大班教學居多，其單一的教學組織形式束縛學生語言實踐活動的靈活、全面開展，制約學生主動性、積極性和創造性的發揮，其同步的課堂教學節奏無法照顧學生之間的能力差異，無法真正面向全體學生。同時傳統英語課堂教學以教師為主體，偏重語言知識的傳授，忽視語言能力的訓練和培養，學生成為被動接受知識的“容器”，學習興趣因此而降低，產生學習上的兩極分化現象。為了有效地克服傳統高中英語課堂教學存在的弊端，全面實施素質教育，我們應推行能面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的新型的教學組織形式——小組合作學習模式。

1.背景

小組合作學習又稱合作學習（cooperative learning），是一種創新的教學策略與形式，二十世紀七十年代興起于美國，現在已越來越廣泛地應用于全國教學實踐。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能，目的是改革課堂教學，提高學生實踐運用知識的能力。它以合作學習小組為基本形式，以教學中的人際合作和互動為基本特征，以學生發展為評價原則，小組成員在學習過程中相互溝通、相互合作、共同負責，通過討論、探究、表演、游戲、競賽等活動實現共同目標，完成教學任務，促進學生全面自主地發展。

2.策略

2.1把全班學生按學習基礎、能力水平、個性特征等均勻分成四人一組，以便有利于學生之間的討論、交流和合作互助。小組活動形式一般有兩種：一是小組活動（Group-work）。前后兩排學生組成四人小組，組內可根據教學要求和學生層次的不同，兩人一組、三人一組進行Work in pairs等交際活動；二是分組整合活動（Division-and-unity），讓各組按教學要求開展同一內容的語言交流活動，各組完成各自任務以后進行交流，最后歸納總結出一個完整的結論。

2.2小組合作學習應遵循適時性、隨機性和互助互動的原則。適時性原則：隨著教學內容的需要采用適當的方式。合作學習的時機很多，可以在預習過程遇到困難時分組進行相互幫助；在課文學習和練習中進行分組討論（Discussion）、辯論（Argument）和復述（Retelling）等；在聽說課進行英語交際活動如角色扮演（Role-play）、做游戲（playing games）、采訪（Interview）和猜謎（Guessing riddles）等環節都應采用分組合作學習的形式。隨機性原則：除了固定的學習小組之外，為了使信息的交互形式多樣化，還可以根據教學的需要隨時組合不同的學習小組，采用不同的合作學習的方法，注意把小組活動與個人活動、全班活動有機地結合起來?；ブ有栽瓌t：按學生接受能力的差異進行分組，使不同層次的學生得到互相幫助，共同提高。小組合作學習將傳統教學中的師生之間的單向或雙向交流改變為師生之間、生生之間的多向交流，而且將課內學習延伸到課后。

2.3教師在學習小組活動中充當多元化的角色。教師是教學過程的設計者，確定教學目標、教學任務，幫助小組設計教學情境和教學方法步驟；是學習知識的指導者，進行學習指導示范，釋疑解難；是學生學習的合作者，參與小組討論和各項學習活動；是教學活動的組織者，對課堂上各小組活動進行全面組織；是學生心理的保健者，在學生出現心理障礙時提供幫助，激發學生的學習動機，營造積極寬松的心理氛圍；是學習過程的評估者，聽取小組長的反饋情況，對學生的學習情感、習慣、態度、能力、發展潛能等進行全面科學的評估，使學生體驗到成功的快樂。

3.運用

小組合作學習根據不同的教學內容、不同的課型采用不同的操作方法，主要有以下幾種。

3.1預習新課。預習前教師向學生提出新課的要求和預習的內容，一般是預習新課的生詞、對話或課文配套練習，由小組學生根據教師要求進行自學，發現有個人無法解決的疑難問題時在組內討論解決，全組無法解決的疑難問題由組長匯總向教師匯報，教師再作針對性講評。預習過程要求小組成員人人大膽質疑問難。凡學生能自己解決的問題，教師不代替解釋，只作適當的指導點撥。課堂上教師要首先安排一定時間檢查各組預習的效果并作講評。

3.2聽說課。高中新教材各單元都有讀和表演（Read and Act）等內容，為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構實施大綱規定的交際功能，如問候、邀請、問路指路、打電話、購物、看病等，通過大量的語言操練（Drill）和練習（Practice），提高學生的英語交際能力。

3.3閱讀課。閱讀課前學習小組預習課文或練習。課堂上教師先聽取各組長匯報預習情況，再給學生快速閱讀課文，讀完后各組派代表搶答教師事先提出的問題，初步理解課文內容，然后讓各組深入細讀課文，對課文內容進行深層次的理解，掌握重點詞、詞組和句段，開展聽說讀寫綜合訓練。給學生復述課文時可分段落實到各小組，各小組完成后派代表參加全班按順序復述課文內容，教師指導訂正，從而完成整篇課文的復述。每個學生在交流和合作中逐段理解消化課文整體內容。

3.4寫作訓練課。寫的技能訓練在聽說讀的基礎上進行，練習的常見形式是讓學生聽寫詞、句和段落，由教師讀，各組學生寫，然后組與組（或組內）交叉批改，平時檢查詞句默寫情況一般由同桌兩人之間進行。在進行“看圖寫話”或其他書面表達時可分組討論、合作完成。

4.評估

小組合作學習的評估要以學生發展為本，有利于學生學習興趣的提高和保持，應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果又關注過程，善于發現和發展學生各方面的潛能，幫助學生認識自我，樹立自信。形成性評價的內容是對學生的書面作業、口頭問答、角色表演、朗讀等學習行為和學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等作出的評價。在客觀評價學生學習效果時，要針對不同層次學生提出不同層次的目標要求，盡可能地使每位學生都感到有成就感。

5.功效

5.1小組合作學習突出以人為本的教育思想，確立學生的主體地位，逐步培養學生學會學習，學會做人，學會發展。它能激發和提高學生學習的興趣，有利于發揮學生的主動性、積極性和創造性。

5.2小組合作學習重視師生互動，生生互動，有利于建立新型的師生關系，有利于培養學生良好的心理素質和與人交流合作的能力，促進學生全面自主地發展。

5.3小組合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間，面向全體學生，重視語言的實踐性和語言運用能力的獲得，充分調動學生自主學習、主動探究的積極性，給課堂教學帶來了勃勃生機。

5.4學生參與小組合作學習能集思廣益，相互促進，有利于解決個別差異，幫助后進生進步，縮小兩極分化。同時培養學生的集體榮譽感，增強集體的凝聚力。

總之，高中英語中小組合作學習是一種富有生命力的新型的學習方式，很有實效性和可行性，值得進一步實踐和探究，努力把新課改先進的理念轉化為教學行為，更快地提高高中英語課堂教學質量。