高校信息技術基礎類課程的價值發掘及相關課程整合方案研究

張斌 張磊

摘 要： 信息技術的影響已經深入當代生活的方方面面。學習一定深度的信息技術理論，培養信息技術平臺的應用能力，并將這種能力轉化為信息社會的學習和生存能力，就成為高校教育培養高素質人才的一個重要課題。本文以高校教育中信息技術基礎類課程的現狀為研究對象，挖掘了高校信息技術基礎教育的價值，同時對現有的學習模式和課程設計中的問題進行了收集分析，提出了一種課程整合的方案并討論了據此建立統一考核方式的可行性。

關鍵詞： 信息技術基礎 價值發掘 課程整合 知識點進化圖

一、高校開展信息技術基礎類課程的意義

高校學科建設的一個重點目標是培養既有科學素養又具備人文素質的高層次人才。當今社會，信息技術已滲透到生活的方方面面，甚至高校教育本身也越來越倚重信息技術提供的各種教育平臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]因此，信息技術的學習在高校教育中是一個必要并且重要的分支。但是作為高校學科建設的組成部分，需要兼顧課程設置和教育資源的分配，要做到科學地設置信息技術課程的內容和靈活地選擇學習方式。本文從當前高校信息技術課程開展的實際情況出發，分析當前信息技術教育在高校課程中存在的問題，通過發掘信息技術在教學活動內容的深層價值，初步探討信息技術課程和相關專業課程整合的方案和考核原則。

二、信息技術課程在高校中開展的現狀和價值發掘

對于信息技術與教育教學結合方式的探索已有不少研究，如祝智庭以自然界的生態系統為模型，指出：“與自然界的生態系統一樣，信息技術與教育教學也相互聯系，并構成一個統一的生態綜合體。”[2]說明信息技術本身和教學工作相融合的重要性。而任友群則是通過對比學生在科技競賽中的成績與學生其他學業成績的聯系，以及參賽者對信息技術在日常學習中的態度，以具體數據論證“信息技術要真正對教育教學產生持續影響關鍵在于使技術能夠有效嵌入生態、走向‘常態’”[3]，論證信息技術學習和其他課程的學習存在緊密聯系的同時，也明確信息技術課程與相關課程存在內在融合的需求。

通過對南京五所高等學院開展的信息技術基礎課程教學情況的調查。其中三所高校采用省內統一通用教材開展課程，學習內容主要涵蓋信息技術簡介；計算機組成原理；計算機軟件介紹；計算機網絡；多媒體技術；數據庫技術，并融合office常用辦公軟件的應用能力培養。其余兩所高校選用自選教材，一本教材與通用教材內容匹配度較高。另一本教材側重于多媒體技術中流行的photoshop、office高級應用辦公軟件的操作能力培養。可以看出信息技術課程在高校課程中普遍以一門公共基礎課的形式出現，是一門大學分，高課時量的基礎課程。這凸顯了高校教育對信息技術的重視。但是由于對信息技術概念的理解各有不同，因此這門基礎課程的設置存在很大靈活性，目前還沒有統一的課程設計標準和考核要求。

為了更好地認識這門課程，為課程間的融合鋪平道路，深度挖掘信息技術課程的價值就顯得尤為重要。

1.信息技術課程學術性與理論價值的分析

信息技術雖然充斥我們的生活，也在不少高校課程中涉及，但是對于信息的界定卻以描述性的定義居多。目前廣泛接受的是控制論創始人維納（NorbertWiener）提出的：“信息是人們在適應外部世界，并使這種適應反作用于外部世界的過程中，同外部世界進行互相交換的內容和名稱。”從廣義上理解，一切有關信息處理過程的理論基礎，技術手段和思維方法都是這門學科研究的對象。即使從狹義理解，與生活密切相關的網絡技術，軟件應用，電子辦公等也缺一不可。研究對象的廣泛性會帶來知識界限模糊，價值定位難于界定的副作用。對于文科，體育，藝術等專業的學生來說，探究信息技術內容和本專業的相關性是理解學習目標，激發學習熱情和改進學習方法的首要問題。

信息技術基礎類課程中基礎理論的學習，往往是令非計算機專業的學生頭疼的問題。這些理論基礎似乎與其專業技能培養脫節。但實際情況是，每門課程都有支撐其知識體系的基礎理論和研究成果，信息技術的學習也不例外。經過小學、中學等前期信息技術知識體系的構建，高校信息技術的關注對象在廣度上要涵蓋大部分日常生活和學習工作中的相關知識，而在深度上又要較中學信息技術學習的內容有明顯提高。這就造成部分學生甚至高校教師對這門功課的理論基礎構建概念模糊，存在小而繁雜、粗而不精的認識誤區。

信息基礎類課程中涉及的基礎理論概念雖然較多，但是遵循的是廣度優先的教學原則導入的。例如摩爾定理，通信模型及數制轉換這些看似和計算機專業強相關的基礎理論，實際教學中，卻是以概念了解、知識擴展的形式出現，這些基礎理論在信息技術基礎類課程中更重視理解而非深入應用。要在開闊學生的視野的同時，培養學生最基本的科學素養。這些科學素養是作為一個高素質的復合型人才必不可少的能力之一，也是培養其他專業課程的學習能力的一種途徑。

2.信息技術基礎類課程的實用性價值分析

培養學生利用信息化技術平臺提升學習和生活的能力是信息技術基礎類課程的一個主要教學目標。在課程內容設置上，傳授學生的一些技術思想，解決方案和應用案例，為解決同類問題提供了有效參考。如在路由技術的案例中，除了信息傳遞本身的功能，路由方案的整體設計實際也是一種流程管控、物流管理的基本思想。借助技術方案的學習，培養學生采用類似的模式和思路解決同類問題，又是提升信息技術學習內在價值的有效手段。

對基礎辦公軟件的熟練操作和網絡運用能力，是高校培養人才所必需的基本素質，為其具備持續學習能力，掌握有效學習方法提供支撐。學以致用既是課程開展的目標，又是課程價值的體現。

3.信息技術基礎類課程的人文社會科學價值的分析

信息技術來源于自然科學，卻又應用和服務于人文社會科學。最為典型的案例就是隨著網絡技術的發展，信息技術直接改變了人類社會的結構。人類社會從過去的地理區域劃分進化到今天的以網絡族群劃分。通過學習信息技術的樸素原理，可以幫助學生去理解和適應這樣的改變，在這種新的生態環境中具備更強的生存發展能力，并以正確的態度創造這種進化過程的未來。

例如在網絡技術的學習中，計算機應用的安全防護問題，強調的不僅是在網絡中保護自己的信息安全，也能通過對網絡隱患的剖析，認識到網絡社會的生存法則。了解網絡生存中的法律約束和道德約束準則。同樣的，人工智能技術的發展歷史，不僅是對科技改造生活的一種認知，而且自然要探討科技倫理學中關乎科技和人類自身發展的融合與矛盾。

通過對信息技術學習的內在價值挖掘，可以看出這門課程的存在價值不僅僅是課程講授的內容，也不僅僅局限于信息系統的操作應用能力培養，更是對高校教育有支撐作用的一門基礎類課程。但是，通過對學習這門功課反饋信息的收集，有的觀點卻認為這門功課和專業相關性不強，或者又與后續專業課程學習內容相重疊。如何讓這門課程的設置更合理，更好地強化學習效果，是值得深入探討的。

三、高校信息技術基礎類課程的整合方案及相關課程的考核設計

1.信息技術基礎類課程與相關課程整合的需求

高校課程存在相關性，同一個知識點會在不同課程的教學內容中重復出現，而這種內容相關性不是簡單的重復和再現，而是存在同一個知識點的應用層次和研究角度的不同。很多基礎概念會在信息技術基礎和后續專業課程中反復出現，例如像素的定義和應用，在信息技術基礎課程中對像素進行了基本定義，從數據處理角度進行剖析講解。而在后續專業課中，涉及多媒體的攝影類課程和數字圖像處理中對像素的定義卻有深層次的解讀。同樣，OA部分的學習，在信息技術基礎類課程中，常用基礎工具中FrontPage的網頁編輯學習，涉及圖片簡單編輯，HTML語言操作，在后續的網頁編輯類課程中，會從應用層面對學習對象提出更高的學習目標和要求。

這些反復出現的知識點，就是本文研究的相關知識點，而包含相關知識點的課程，定性為相關課程。通過對五所高校的教學情況調查，相關課程普遍存在，而有的學生在相關知識點和相關課程的學習中，感覺是在重復學習，重復考核，存在認識誤區。

事實上，相關課程在教學培養計劃制訂的階段，就有所考慮，從宏觀上設計，將專業學習需要的公共基礎類知識和專業技能知識相結合。但是由于科目之間的獨立性，教師教材各自為戰的情況比較突出。也很難從教學管理的角度對相關課程和相關知識點建立一套統一的、規范的考核標準。

這里就以信息技術基礎課程的教學實際出發，通過對相關課程的討論分析，設計一種課程整合的方法，同時討論建立考核相關課程學習效果統一方案的可行性。

2.課程整合的方法和考核原則

課程整合不是盲目地將學習的內容捆綁推送，也不是純粹為了節省教育資源或者減少學習內容，而是為了能夠從教學管理的角度幫助教師和學生更清晰地理解學習對象的內在聯系，明確相關課程各自的學習目標，從而指導學生進行更有針對性的學習，提升學習效率。因此，信息技術基礎類課程的整合是在嚴格遵守教學管理制度，貫徹高校現有培養計劃的基礎上，進一步優化教學過程，強化教學效果的行為。

建立統一的考核原則，是為了對相關課程的教學效果有一套標準的、統一的考量指標。對學生學習的最終效果有一個比較準確的定位，是內容上的統一而不是形式上的統一。因此，需要在尊重現有各相關課程考核標準的基礎上，建立一套能對學生的綜合素質的考評，輸出一個更有參考價值的考評結果。

（1）課程整合的準備工作

明確待整合的知識對象。這里的整合對象，不僅僅是考慮專業培養方案中可能相關的相關課程，而是需要將相關課程內部的相關知識點梳理清楚，并對現有課程設計中，相關知識點的學習要求，考核形式和目標進行匯總，作為整合工作的基礎和依據。

明確待整合的教師對象。教師作為課程的講授者，不僅僅是對課程內容進行梳理的第一責任人，更是后續整合工作的核心。

明確待整合的學生對象。不同專業的學生，對同一個相關知識點，或者同一門相關課程，學習的熱情和學習的要求均有區別。課程整合的目標是將學生的差異化與教學的統一性有機結合起來，讓學生學有所得，學有所用。因此，在整合課程的準備工作中，要充分理解不同專業的培養目標，掌握學生的學習特點。

（2）課程整合的過程描述

同一個相關知識點在學習和考核的過程中，學習難度和考核標準各不相同。本著從簡入繁、由淺入深的原則進行課程整合。這里需要有任課教師和教務編排人員的充分溝通，在梳理課程內容、細化至具體章節和相關知識點的基礎上，統一課程設計。為了將相關知識點有效統計和分析，首先參照進化理論，對相關知識點繪制其進化圖。進化圖將相關課程、相關知識點及相關知識點的學習過程，以直觀圖例描述出來，為課程安排提供充分翔實的依據。

圖 相關知識點進化圖

第一步，統計相關知識點，這里以一級數字編號標識；

第二步，以知識點學習難度和深度為度量標準，依次為相關知識點定義學習級別，編號數值越大，表示學習難度越大，要求越高。以二級數字編號標識；

第三步，根據知識點的編號，繪制知識點進化路線圖。圖中以知識點一級數字編碼標識的曲線箭頭完成繪制；

第四步，根據科目編排原則完成排課計劃。保證科目編排順序盡可能地沿著知識點進化圖的順序演進，同時，對每一條知識點進化圖制定統一并且獨立的考核標準。

課程考核原則要立足相關課程本體，兼顧所有相關知識點的學習效果考核，體現出一個知識學習體系對每一個培養對象培養效果的綜合考評。考評原則需要綜合考慮差別考核和統一考核相結合，也就是對每門課程里的相關知識點，有各自的考評標準。但是，對該知識點的考核，需要在進化圖的進化線路上，設置本知識點的綜合學習效果和應用能力的考評手段和標準，并將這樣的考核思想嵌入每門相關課程的考核形式中。這就要求依托現有教材，相關課程的任課教師對教案，教程和教法綜合設計，并與相關課程的其他任課教師進行充分溝通，讓學生體會到相關知識點在相關課程中的不同定位，掌握更靈活的學習方法，獲得更有價值的學習效果。

3.整合中可能遇到的問題和初步解決方案

當然，任何方案的設計，都不能脫離客觀實際。在對信息技術基礎類課程的整合工作中，還有很多可能存在的問題，需要根據實際情況制定相關策略。

整合方案不僅僅需要信息技術基礎類任課教師的參與，相關專業課程教師和相關教務人員甚至專業學生的反饋信息，都是整個整合方案里不可或缺的一部分。那么在整個整合方案的設計中，既要兼顧各方意見，又要抓大放小，由粗到精。

整合工作需要輸出最終的統一方案，就需要設立一個整合工作的牽頭人，牽頭人的角色不是簡單的過程管理，而是需要對相關課程均有較為清晰的認識，同時對教學管理工作也有一定經驗，能根據收集到的信息，對知識點的相關系數、難易程度和學習順序有一個準確定位。也就是說，整合工作對承擔這個角色的具體人員要求較高。

統一考核標準，是從專業建設的角度評定一個學生的學習效果，考察其綜合能力培養的成果。這樣的標準很難從設計之初就精準確立，需要在教學工作逐步落實并堅持反饋。通過不斷優化，逐步實現一個從專業視角出發的統一的考核標準。

四、結語

信息技術的應用價值受到廣泛認可，并因此而成為高校教學中重要的基礎類課程。但是如何更有效地發掘其學習價值，如何更有效地與高校不同專業課程相結合，如何根據學生學習特點和其他相關課程的學習要求，尋求更有效的學習模式和考核方案，還需要做更多、更細致的研究工作，并在實踐中驗證研究的成果。從事信息技術教育的教育工作者，不僅要與時俱進地更新自己的知識結構，緊跟技術發展的步伐，給學生傳授更新、更有實用價值的知識，而且應站在培養高素質的人才的角度，對相關專業課程保持關注，對學生整體學習效果負責，把信息技術這門功課的基礎性、廣泛性更有價值地體現出來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html，2014-11-01.

[2]王佑鎂，吳永和，祝智庭.教育信息化開放生態系統模型建設策略[J].現代遠程教育研究，2009（1）：58-62.

[3]任友群，吳旻瑜，劉歡，郭海駿.追尋常態：從生態視角看信息技術與教育教學的融合[J].中國電化教育，2015（1）：97-102.

[4]吳慶余.基礎生命科學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]劉經南.樹立大學科建設觀念推進一流學科的跨越式發展[J].中國高等教育，2005：3-4.

[6]常正霞.科學研究與學科建設關系淺析[J].西北成人教育學報，2006（1）.

[7]湯強.信息技術與學科課程整合的誤區分析[J].電化教育研究，2006（10）：66-69.