教育實習(xí)期間職前英語教師專業(yè)發(fā)展的個案研究

何文娟

摘 ? ?要： 教師的專業(yè)發(fā)展，最重要的就是教師實踐性知識的發(fā)展。本研究采用個案研究的方法，全程跟蹤一名本科院校英語專業(yè)學(xué)生的整個實習(xí)過程，以了解實習(xí)對職前英語教師發(fā)展的作用。研究結(jié)果顯示：在心理上，實習(xí)生感受到“理想與現(xiàn)實的落差”;在知識上，積累和豐富了教師實踐性知識;在實踐上，實習(xí)生的反思能力增強(qiáng)了，執(zhí)教能力有了新的突破。

關(guān)鍵詞： 教育實習(xí) ? ?教師專業(yè)發(fā)展 ? ?個案研究

1.引言

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，改革對教師提出了更高的要求，教育部對外語師范生素質(zhì)也日益重視，如何讓外語教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為外語教師教育的核心問題。職前教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點，是教師專業(yè)知識和技能發(fā)展的初始階段。英語教育實習(xí)是將英語學(xué)科理論運用到實際工作的重要實踐環(huán)節(jié)，是職前英語教師從觀察到有限的直至最后全權(quán)負(fù)責(zé)管理的全過程，能促使學(xué)生學(xué)會實際的有判斷能力的教育工作[1]。

2.研究方法

本研究采用單例個案研究方法（single-case approach），通過跟蹤式課堂觀察和深度訪談，對職前英語教師周思思（化名）在整個實習(xí)過程中（2個月左右）的專業(yè)發(fā)展和變化，進(jìn)行了深入細(xì)致的描述和分析。

2.1研究對象

根據(jù)陳向明的研究，本文采用目的性抽樣（purposive sampling），即按照研究目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象[2]。

周思思（化名）是一名大四本科生，就讀于衡陽師范學(xué)院外語系，是一名預(yù)備黨員，成績優(yōu)秀，性格開朗，表達(dá)能力強(qiáng)，有著當(dāng)教師的強(qiáng)烈愿望。在大學(xué)的前三年，她修完了學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分，取得了平均成績85分以上的好成績。教育實習(xí)從10月8日開始，12月5日結(jié)束，共持續(xù)2個月左右。周思思與其他50名學(xué)生被安排在市級某中學(xué)初中部實習(xí)，擔(dān)任初一·四班的英語實習(xí)教師和實習(xí)班主任，其所在班級的班主任是一位有著十多年教齡的英語教師方老師（化名）。筆者及另外一名教師擔(dān)任該實習(xí)隊的帶隊指導(dǎo)教師，在該研究中，筆者既是研究者又是參與者，一方面，以研究者的身份觀察分析周思思的實習(xí)過程，力爭做到客觀真實，另一方面，以帶隊實習(xí)指導(dǎo)教師的身份參與和指導(dǎo)她的整個實習(xí)過程，通過面談、電話溝通、網(wǎng)上交流等多種方式，感受和分享她的實習(xí)體驗和心得。

2.2研究工具和數(shù)據(jù)收集

本研究以質(zhì)性研究為主，主要通過訪談、課堂觀察及錄像和實物收集等研究方式收集數(shù)據(jù)。收集的資料如表1所示：

表1 ? ?數(shù)據(jù)收集一覽表

3.數(shù)據(jù)整理和分析

參照陳向明提出的質(zhì)性資料分析方法，即閱讀原始材料、登錄、尋找“本土概念”和建立編碼和歸檔系統(tǒng)[2]，筆者對上述收集的資料進(jìn)行分析，以期找出最核心最本質(zhì)最有代表性的概念，進(jìn)而展示職前英語教師的專業(yè)發(fā)展情況。

研究結(jié)果表明，周思思的實習(xí)體驗大致分為三個階段，下面，筆者將詳細(xì)闡述她的實習(xí)過程。

3.1第一階段——觀察者（聽課）

2014年10月8日是正式實習(xí)的第一天，周思思在日記中寫道：“今天就要開始正式實習(xí)了，我特意穿了一件我最喜歡的粉紅色裙子，并懷著喜悅和期待的心情踏進(jìn)了教室。學(xué)生們真摯的眼神、天真的面孔及熱烈的掌聲，讓我心里暖暖的。”

3.1.1觀摩與發(fā)現(xiàn)（理想與現(xiàn)實的落差）

根據(jù)實習(xí)安排，實習(xí)第一周，周思思的任務(wù)主要是熟悉學(xué)校、班級和觀摩任課教師的英語課。在此過程中，周思思發(fā)現(xiàn)了理想與現(xiàn)實之間的落差，主要體現(xiàn)在：

第一，教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)越。周思思理想中的英語教學(xué)應(yīng)該全部都用多媒體，用她的話“現(xiàn)在都什么年代了，為什么還是一塊黑板和幾只粉筆？只有部分教室配有多媒體，但老師上課也不經(jīng)常使用;甚至練習(xí)中的聽力，有時候老師也不播音，而是老師口頭朗讀（后來問了原因，原來是因為差班學(xué)生聽錄音跟不上，老師只能自己減慢速度朗）”。走出教室，她一臉失望地對我說：“我希望學(xué)生能聽到盡可能純正和標(biāo)準(zhǔn)的英語，這樣，至少保證了良好的輸入！”

第二，課堂效果不夠理想。周思思理想中的課堂是“以學(xué)生為中心，教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生積極發(fā)言，熱情參與到各項課堂活動中，師生關(guān)系和諧，教師對學(xué)生要‘有距離的熱情’，教師既有權(quán)威又有溫暖，一堂課下來學(xué)生既學(xué)到了英語知識，發(fā)展了語言能力，又完善了人格”。她在日記中寫道：實習(xí)第一周，我就有點受打擊了，今天聽課的時候，學(xué)生們很“鬧”，尤其是“差班”的學(xué)生，坐在后排的幾個學(xué)生沒有聽課。

研究表明，很多職前英語教師跟周思思一樣，在實習(xí)期間都曾流露出迷茫、困惑和失望，“職前教師的設(shè)想會被學(xué)校、課堂和教學(xué)的現(xiàn)實狀況打破”[4]。

3.1.2反思與調(diào)整（心態(tài)）

筆者與周思思多次溝通，走進(jìn)她的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)在實習(xí)第一周所經(jīng)歷的“落差”，并沒有磨滅她“成為一名優(yōu)秀英語教師”的理想。經(jīng)過反思和調(diào)整后，她依然“無法救藥的熱愛著這個職業(yè)”。

3.2第二階段——模仿者（備課和說課）

從一開始聽課，筆者鼓勵周思思聽不同教師的課，向各個教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。從第二周開始，筆者布置她一邊進(jìn)行備課，為后面正式上課做好充分的準(zhǔn)備。

3.2.1熟悉與了解（學(xué)生情況）

備課期間，周思思對班上學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解：性格、家庭情況、英語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等各方面，并列出表格，詳細(xì)記錄。筆者建議她把班上所有學(xué)生的姓名記下，周思思對這個建議很贊同，她在日記中寫道：“我用手機(jī)把班上學(xué)生都拍了照，然后每天都看著照片想對應(yīng)的名字，呵呵，很有樂趣！”

3.2.2學(xué)習(xí)與模仿（實踐性知識）

聽了一個多星期的課及對學(xué)生有了充分的了解后，周思思開始著手寫教案，她準(zhǔn)備的第一節(jié)課是“如何描述外貌”。當(dāng)被問及設(shè)計思路時，她說：“這課是教學(xué)生如何描述他人的外貌，語法點主要是‘have與has的用法’。我想把課堂設(shè)計活潑點，PPT要制作精美，多安排些游戲去鞏固本單元的新單詞和句型。但是我有點擔(dān)心的就是時間安排，我不知道我安排多久才合適？學(xué)生是否會在我規(guī)定的時間內(nèi)完成？”

3.3第三階段——實踐者（上課）

對于她的課堂，她希望：“讓學(xué)生在輕松而不枯燥的氛圍下吸收知識。”整體而言，她表現(xiàn)還不錯，很有親和力，并能隨口喊出學(xué)生姓名。

3.3.1實踐與體驗

周思思正式上課的第一天，她把自己好好地打扮了下，她說：“我認(rèn)為一個教師的服裝對學(xué)生也會有影響，同時是對這份職業(yè)的尊重，我希望自己給學(xué)生的印象是時尚活潑、熱情有活力，傳遞正能量給學(xué)生。”整體而言，她的第一堂課基本按照教案順序安排授課，但筆者觀察到，大部分時間她用的是中文，給學(xué)生的英語語言輸入不夠多，設(shè)計的游戲也沒有達(dá)到預(yù)期效果，比如：操練新單詞的時候，她用的是“你大聲我小聲，你小聲我大聲”的教學(xué)方法，剛開始的時候，大部分學(xué)生都配合她練習(xí)，但兩輪下來后，學(xué)生似乎都沒有興趣了，只有幾個學(xué)生在配合。

課后，她說：“這是我第一次作為教師正式給學(xué)生們上課，緊張而興奮，一堂課下來，我覺得我都虛脫了。”筆者對她的課堂提出了肯定的地方，同時提出了不足之處，她非常虛心地接受，并希望：“下堂課，我一定把這節(jié)課的不足之處改掉，我希望您多給我建議讓我不斷進(jìn)步！我希望自己以后能成為一個優(yōu)秀的教師！”

3.3.2收獲與認(rèn)同

周思思是一個上進(jìn)心很強(qiáng)的實習(xí)生，每次備課都非常認(rèn)真，時刻牢記筆者給她的一些建議，并堅持聽不同教師的課，她后來上的幾次課，一次比一次有進(jìn)步。實習(xí)結(jié)束后，她參加了學(xué)校舉行的“2015屆畢業(yè)生實習(xí)授課比武大賽”，榮獲了“二等獎”。她在日記中寫道：“為期兩個月的實習(xí)，讓我感受頗多，收獲多多！能得到老師學(xué)生的認(rèn)可，我覺得特別有成就感。雖然要成為一名優(yōu)秀的英語教師，我還有很長的路要走，但不管前面是風(fēng)是雨，我依然選擇堅持，我熱愛這份職業(yè)！”

4.結(jié)語

本文以定性研究中的個案研究方法考察了一名職前英語教師的實習(xí)過程，分析了其在此過程中的教師專業(yè)能力發(fā)展情況，指出了實習(xí)對職前英語教師發(fā)展的重要作用：感受到了“理想與現(xiàn)實的落差”;實現(xiàn)了英語教學(xué)理論到實踐的飛躍;積累和豐富了教師實踐性知識;反思能力增強(qiáng)了;執(zhí)教能力有了新的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]王幼真，劉捷，編譯.李·舒爾曼.理論、實踐與教育的專業(yè)化[J].比較教育研究，1999，（3）：57.

[2][3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[4]Cole，A.L.& Knowles，J.G.Shattered images：understanding expectations and realities of field experiences[J].Teaching and Teacher Education，1993，（9）：457-471.

基金項目：2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助項目（湘教通[2013]223號第347號）