“語用”視野下的低段語文教學實踐與思考

沈夢嬋

摘 ? ?要： 語文教學的根本落腳點在于語言文字應用，也就是語用教學。低年級語文教學中“識字寫字”是重點，與此同時，根據(jù)語言學習年段特征，低年級語文教學應該在此基礎(chǔ)上，將注重語言訓練，培養(yǎng)學生語言運用能力放在重要位置上。本文將以低段語文閱讀教學為例，探討如何在閱讀教學中選取語用教學點，實現(xiàn)語用教學。

關(guān)鍵詞： 語言文字 ? ?低年級語文教學 ? ?“語用”視野

“學習語言文字的運用”是語文課程的主要目標，語文課圍繞這一目標組織教學。低年級語文教學要增強語言文字運用意識，豐富語言文字運用內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學生運用語言文字解決生活所需的實用表達能力。那么，如何將語用點加以落實，更好地實現(xiàn)學生言語能力的提高呢？結(jié)合教學實踐，我的思考如下。

一、找準語言訓練點進行遷移、運用

語文教材里的課文均文質(zhì)兼美，蘊藏有豐富的“文本秘妙”，在言語和表達方式上都有獨到之處。低年級語文課，語文味是建構(gòu)在對字詞句的理解、積累、品味、運用的基礎(chǔ)上的。因此，在低段語文教學中，教師要善于捕捉這些字、詞、句，找準語言訓練元素，讓學生體會言語的精妙，智慧地進行語言實踐訓練。例如：一年級課文《小壁虎借尾巴》是一篇充滿童趣的文章，很受孩子喜歡。文中“燕子在空中擺著尾巴”，“小魚在河里搖著尾巴”，“老黃牛在樹下甩著尾巴”這幾句話中的“擺著”、“搖著”、“甩著”三個動詞運用得十分貼切、準確，是一個很好的范例。……