“語用”視野下的低段語文教學實踐與思考

沈夢嬋

摘 ? ?要： 語文教學的根本落腳點在于語言文字應用，也就是語用教學。低年級語文教學中“識字寫字”是重點，與此同時，根據語言學習年段特征，低年級語文教學應該在此基礎上，將注重語言訓練，培養學生語言運用能力放在重要位置上。本文將以低段語文閱讀教學為例，探討如何在閱讀教學中選取語用教學點，實現語用教學。

關鍵詞： 語言文字 ? ?低年級語文教學 ? ?“語用”視野

“學習語言文字的運用”是語文課程的主要目標，語文課圍繞這一目標組織教學。低年級語文教學要增強語言文字運用意識，豐富語言文字運用內容和形式，培養學生運用語言文字解決生活所需的實用表達能力。那么，如何將語用點加以落實，更好地實現學生言語能力的提高呢？結合教學實踐，我的思考如下。

一、找準語言訓練點進行遷移、運用

語文教材里的課文均文質兼美，蘊藏有豐富的“文本秘妙”，在言語和表達方式上都有獨到之處。低年級語文課，語文味是建構在對字詞句的理解、積累、品味、運用的基礎上的。因此，在低段語文教學中，教師要善于捕捉這些字、詞、句，找準語言訓練元素，讓學生體會言語的精妙，智慧地進行語言實踐訓練。例如：一年級課文《小壁虎借尾巴》是一篇充滿童趣的文章，很受孩子喜歡。文中“燕子在空中擺著尾巴”，“小魚在河里搖著尾巴”，“老黃牛在樹下甩著尾巴”這幾句話中的“擺著”、“搖著”、“甩著”三個動詞運用得十分貼切、準確，是一個很好的范例。教學中可以在指導學生朗讀體會的基礎上，仿照“搖來搖去”、“甩來甩去”交流、積累含有“來去”的詞語，再模仿課文表達方法，想象寫話“小壁虎還會向誰借尾巴，它們會怎么說？”這樣的語言訓練，在感受文本語言的基礎上不拘泥于教材語言，同時積累語言表達方式。《找春天》這篇課文里的第四自然段到第七自然段：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這段話很有特點，整齊又有童趣的話語讓人不禁浮想聯翩。在教學中我給學生提供了“桃花朵朵、春雨沙沙、小鳥啾啾”的圖片和詞語，讓學生模仿課文的樣子說一說：“？搖 ? ? ? ? ? ? ? ? ?？搖，那是春天的吧？”典型的句式有了創新運用，并在遷移運用中進一步得到積累。這樣春天的嬌容真正化在學生心里。

不同文本呈現出與眾不同的語言表達，教學中，教師要在課程目標、年段目標、單元目標的基礎上，篩選出有價值的教學內容，抓住這些語言訓練點，讓學生細細品讀、遷移運用，才能最大化促進文本言語“增值”，促進學生言語能力的提高。

二、落實詞句教學，有效積累語匯

“語用”更需要的是胸中有“內容”。所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。只有豐富學生的語匯，才能發展學生的語言。因此，語文教學要重視語言材料積累，無疑應該成為低年級語文學習的重點。在低年級課文中有許多生動詞句，如在課文《小柳樹和小棗樹》中出現了幾種構詞獨特的詞語：“綠綠的”、“小小的”、“光禿禿”、“彎彎曲曲”、“又細又長、又大又紅”……教學中可以讓學生通過朗讀體會到這些詞語生動地寫出了小柳樹和小棗樹的特點，同時有針對性地積累這類詞語，這樣，學生掌握的詞匯量會越來越豐富。二年級的課文《紅領巾真好》是一首清新優美的兒童詩，文中出現了“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”、“飛來飛去”、“撲棱棱”等幾種不同形式的疊詞，這就是讓學生積累詞語，運用語言的一個很好訓練點。類似值得積累的詞匯還有很多，如《看雪》中的“堆雪人”、“打雪仗”這些動賓關系的詞組，《畫家和牧童》中“輕筆細描”、“濃墨涂抹”描寫繪畫技巧的詞……應讓學生從這些精妙傳神的字眼中體會語言內涵，領悟語言的精妙雋永，并化為自己的語言儲備。

三、依托文本，提高表達能力

語文教學要培養學生的表達能力，說話訓練應體現在閱讀教學之中，教材中的課文為學生表達提供了形象直觀的范例，教師要在教學中挖掘說話訓練的機源，帶著學生充分研讀、模仿表達，對學生的說話能力進行有意識訓練，不僅有利于學生加深對文本內容的理解，更是完成對文本語言和行文思路內化的有效途徑。在《荷葉圓圓》這篇課文的教學中，可以設計：看圖仿照課文的形式說說：還有哪些小動物把荷葉當做什么呢？看誰的想象力最棒！并出示：“（誰）把荷葉當做（什么）會怎么做？”的句式進行說話訓練;并出示？搖 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？搖

說？搖 ? ? ? ? ? ? ? ?？搖：的句式幫助學生練習說話。《畫家和牧童》中有幾處有價值的語言訓練點，如文中第3、4自然段寫圍觀的人們紛紛夸贊戴嵩畫得好，此處可以進行拓展，引導學生模仿文中人物進行說話訓練：圍觀的人還有哪些？他們又會怎樣夸贊？還有一處獨特的表達：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”這是語言的重復表達，很有特點，可以讓學生學習用重復表達的方法夸一夸畫家，為了增強表達效果，還可以給學生補充一些詞語，如惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生等，再讓學生用上這些詞語說一說。有了這些詞語的鋪墊和教師的引導，學生的語言更豐富，提高語言實際運用能力，文本價值得以實現，教學效果得到優化。

“萬丈高樓平地起，語言文字是根基”，我們在低段語文教學中不但要扎實落實識字寫字教學，更要關注本源，精心選取語用材料，發掘出適切的表達能力訓練點，著力培養學生的語言文字表達能力。只要夯實了基礎，落實了訓練，言語能力將水到渠成。

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