談對小學數學教學的思考

孟志華

通過多年的數學教學實踐，我深深體會到，我們往往認為數學教學是把傳承知識作為主要目的的，這種理念雖相當陳舊落后但仍大行其道。在知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應時代的發展要求，真正進行素質教育，培養學生的創新素質，我們必須改變教學方法。這就需要我們為學生構建開放的學習模式。

新課程標準正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的指導標準。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材得到正確應用，就需要建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現在學生的自主探究學習中。以往的學習強調老師指導、學生背記，速度固然快了，成績固然暫時好了，但不利于他們的長久發展。體現在對數學無興趣，討厭數學，因為脫離實際生活，不知道學習數學的用途。所以我們要改變教學方式，這是時代的要求。

一、數學教學要融入社會生活

數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應巧妙地把數學教學與生活結合起來，引導學生把課堂上所學的知識和方法運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解決問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法解決。這即是數學學習的價值體現。如第二冊“元、角、分”的教學，我們可以讓學生結組，把自己的文具拿出來進行“元、角、分”標價，并制作錢幣，開一個文具超市，看看自己買文具要用多少錢。指定一個售貨員，其他同學當顧客。學生覺得是在做游戲，很愿意參與，快樂地學到了知識。例如認識單位“米，分米，厘米”，可以讓學生比身高，小組合作測身高，或測量桌子長寬，等等，學生很愿意參與，這就是數學與實際生活的結合。這就需要老師備課時，首先要把這些想好，讓學生準備尺子、錢幣等。這就培養了學生實際應用知識的能力。

二、如何給學生創造自由開放的課堂

1.建立和諧的師生關系，使學生放膽交流。數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中教師應以平等的態度熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

現在的教學過于強調老師的主體和主導地位，學生過于被動。老師認為這樣授課速度快、效率高。當然短時間是這樣的，但對學生的長遠發展不利，這就需要老師犧牲暫時的速度和效率，為學生長遠考慮，當學生進入樂學狀態后，速度與效率就會提高。這樣走下來，老師和學生都會感到輕松了。

教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在教學過程中，要平等對待每一位學生，以往的教學我們往往忽略“差生”，不是問題設置太難她不會，就是老師沒有考慮他的程度，沒有做好設計。這就使他脫離了集體，民主、平等要求給每個學生平等的機會，這就要求老師考慮這些學生，設計問題有針對性，小組活動人人參與，讓每一位學生都得到發展。

2.設計組織有趣的課堂活動，培養學生的語言表述和組織概括能力。以往的教學中教師注重講授，授課速度快，授課輕松，新形勢下，學生受外界新媒體的影響，對枯燥乏味的教學模式不屑一顧，課堂教學越來越難以開展。這就給教育者提出了問題，只有適應新時期的學生的教學活動才是有效的。

教學過程中讓學生的動手與動腦聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生發現自己是創造者。因此我在教學過程中經常借助直觀演示、操作，組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口及合作的機會。在動手過程中，學生的創造性活動遠超出我們的想象，這不但開發了學生的創造性思維，而且讓我們更進一步了解學生，認知學生，在課前準備時更能把握知識結構組織，對學生的引導更符合實際。動手、動腦是新時期教學理念的進步，符合學生的認知特點，教師要接受這種新的教學理念，努力探索實踐，跟上時代要求。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習，在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，學生與小組成員進行交流，得到長方體和正方體角的特征、邊的特征，讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次練習，課堂氣氛十分活躍，通過動手練習，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。團結合作，交流心得，讓學生主動了解想要了解的東西，從“要我學”到“我要學”轉變。

教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們的看法、思維交互推進，完善了自我認識。

3.建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，也可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

在學習評價上突出全面性、情境化、真實性、過程性。學生是完整的、具有巨大開發潛能的人，他們既有學習的需要，又有被激勵的需要。所以，我們不能只關注學習行為評價，更要關注學習動機、學習態度、學習情緒的評價。從“片面評價”向“全面評價”轉變，體現人文關懷，用自己的心靈關心和呵護學生的成長。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新欲望。當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；通過激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新熱情。

總之，現代課堂教學不僅僅是讓學生獲得知識，而是從全方位、多角度促進學生全面發展。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材，把握教學內容的前提下，自主學習，互動探究，對于學生自主發展、創新思維的培養、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的有效途徑。