如何激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

成立

一

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)自然只能憑借興趣，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)员┳詶墸耆艞壸约骸Ｓ绕潆S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出打工熱潮的興起，農(nóng)村孩子對(duì)讀書(shū)越來(lái)越不感興趣。面對(duì)這樣的情況，扎根農(nóng)村的教師都知道，僅憑借照本宣科或者簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授已經(jīng)不能穩(wěn)住孩子們焦躁的心，要想讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，教師一定得下更大工夫。筆者就農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)原因談?wù)効捶ā?/p>

1.學(xué)前教育短缺。農(nóng)村孩子大多沒(méi)有上過(guò)幼兒園，而是直接上小學(xué)一年級(jí)，即使有個(gè)別孩子上過(guò)幼兒園，也是農(nóng)村私人辦的不規(guī)范的幼兒園，幼兒園的辦學(xué)條件和師資力量都很成問(wèn)題。導(dǎo)致幼兒園到小學(xué)沒(méi)有平穩(wěn)的過(guò)渡，學(xué)生自然不能安于現(xiàn)狀，不安心學(xué)習(xí)就在所難免。

2.家庭教育缺失。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有學(xué)校教育、家庭教育可以視為零。父親和母親其中一個(gè)人或者兩個(gè)人都要出去打工掙錢(qián)，孩子大都由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶絕大多數(shù)不識(shí)字，孩子回家后家庭作業(yè)做沒(méi)做他們不會(huì)看。孩子不會(huì)做的題，他們更沒(méi)有辦法。孩子們?cè)诔蔀榱羰貎和耐瑫r(shí)完全耽誤學(xué)習(xí)。

3.孩子天性好玩。由于好玩，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，常常導(dǎo)致第一天學(xué)過(guò)的東西，第二天問(wèn)他時(shí)已經(jīng)忘記。日積月累，落下的功課越來(lái)越多，老師講的課也聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做甚至不做，慢慢成為問(wèn)題學(xué)生。

4.教師引導(dǎo)不當(dāng)。教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育不當(dāng)，是造成學(xué)生厭學(xué)的最重要一個(gè)原因。由于老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的行為不理解，往往會(huì)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度教育學(xué)生，但是學(xué)生已經(jīng)厭煩教師的說(shuō)教，對(duì)教師的逆反心理逐漸加重，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，接受新知識(shí)更不容易。老師要求越嚴(yán)，學(xué)生越發(fā)茫然，對(duì)學(xué)校生活害怕、厭惡，只想著放棄。

二

面對(duì)這種現(xiàn)狀，常常聽(tīng)一些年輕教師說(shuō)：“孩子很聰明就是不學(xué)習(xí)，干別的事很能干，學(xué)習(xí)起來(lái)就成了笨蛋。”筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象是由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、一直玩耍造成的，教師的教育沒(méi)有刺激到他的興趣點(diǎn)，放棄是一種必然。因此激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。

1.成功激趣。如小學(xué)三年級(jí)學(xué)生想不到“二二得四”是什么意思，這時(shí)老師可以從最基本的做起，解釋“二二得四”實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)二相加，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“三三得九”就是三個(gè)三相加，“四四十六”就是四個(gè)四相加，讓學(xué)生一定百分之百地理解，從而得出乘法是用加法推導(dǎo)出來(lái)的。引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)腦，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在一小步一小步的成功中嘗到收獲的喜悅，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.復(fù)習(xí)夯基。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有建立起知識(shí)體系，每天面對(duì)的都是嶄新的知識(shí)點(diǎn)，缺乏夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，就會(huì)像猴子掰包谷，邊掰邊扔。要想解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從課前復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)入手。部分老師不重視每節(jié)課前對(duì)上節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，或者復(fù)習(xí)時(shí)間又太短，達(dá)不到知識(shí)再現(xiàn)的目的。部分老師甚至忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，殊不知農(nóng)村學(xué)生不具備扎實(shí)的基本功，如果不復(fù)習(xí)，孩子們的損失會(huì)很大。

幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的任務(wù)自然落在老師的肩上，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也就是每節(jié)課的開(kāi)始復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)部分老師認(rèn)為5分鐘就夠了，我個(gè)人認(rèn)為要持續(xù)到10分鐘，甚至15分鐘。通過(guò)對(duì)上節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生在掌握上節(jié)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新課，不會(huì)造成知識(shí)的斷層，學(xué)起來(lái)自然輕松了好多，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

3.反思促學(xué)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)舊知識(shí)占一節(jié)課的四分之一或四分之一多一些，這期間要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，縱向、橫向比較形成自己的看法。一周之內(nèi)，形成對(duì)本周知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。這樣學(xué)生每天有反思的時(shí)間，周周有反思，月月有反思，反思的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一個(gè)本子上，有些知識(shí)點(diǎn)周周、天天反思，達(dá)到純熟的境界。一點(diǎn)一點(diǎn)地總結(jié)，逐漸形成能力。把反思當(dāng)做一天必做事，形成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣就是自學(xué)的能力，有這種能力，想學(xué)什么就學(xué)什么，學(xué)到的知識(shí)不是更多嗎？

總之，在明確了農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生厭學(xué)的成因之后，我們有責(zé)任從激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣做起，夯實(shí)孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活。