小學英語教學中心理因素對趣味活動設計的影響

崔曉卉

摘 要： 在英語教育中如何設計小學英語課堂成為一個難題。小學生年紀小，所以他們心理上有一些特殊性，教師要據此設計課堂。生動有趣的英語課堂氣氛可以吸引小學生學習英語，教師通常通過一定的教學活動達到這一效果。本文論述了設計教學活動時的一些規則，如明確教學活動的目的、教師和學生在活動中的角色、活動內容和進行活動的時間，等等。在弄清小學生的心理特征和提高學生積極性的方法以后，教師可以根據教學內容設計不同活動，通過多樣的教學活動學生的學習也會更有效。

關鍵詞： 小學英語教學 心理因素 趣味活動

一、引言

隨著教育事業的發展，單純的教學法逐漸不能處理課堂上出現的所有問題，需要結合其他知識，例如對學生心理的分析，尋找新的教學策略。小學英語教學在整個英語教學過程中是最基本也是最特別的階段，因為這個階段的教學對象是年幼的小學生。小學生的心理具有特殊性，更容易對簡單有趣的課堂活動產生興趣，提高學習積極性。本文從心理因素出發包括注意力、感知、記憶和思維的認知因素及將動機作為學習中心的學習動機因素（朱智賢，1962），分析小學生的心理特點及設計課堂活動的規則。

二、小學生的心理特征

（一）注意力

注意力是學生熟悉學習環境、掌握知識的一個必不可少的因素。從無意識注意占主導地位到有意識注意占主導地位是一個不斷發展的過程，而且注意力的集中性和穩定性是不斷發展的。在英語課堂上，學生不僅需要聽老師講解，而且需要盡量多說英語，這就需要花費更多的有意識注意力。所以，教師要引入一些生動活潑、簡單有趣的東西吸引學生的注意力，例如實物、彩色圖片和有趣的游戲（張萬興，吳博，2004）。這些手段可以促使他們從無意識注意轉變為有意識注意，然后有意識注意會逐漸穩定下來，使得他們可以在課堂上持續集中注意力。

（二）感知

感知是人腦對事物個別和全部特征的反應，它可以認識事物的外表和外部關系。小學生這些視覺和聽覺發展得很快，他們的感知能力也變得越來越有意識性和目的性。他們喜歡事物的色彩和聲音，所以比起只聽到抽象事物的名稱，在事物特征的幫助下他們更容易感知這些事物。他們會選擇易感知的事物，然后在老師的幫助下觀察事物。老師可以在課程設計中加入學生喜歡的色彩和生動的音樂，幫助學生從課堂上感知更多的知識。

（三）思維

教育學家、心理學家朱智賢提出，小學生思維模式的基本特征是他們主要的思維模式會從具象思維逐漸轉化為抽象思維，但是這種抽象的邏輯思維仍然是具體的，并且在很大程度上還是和直接的感知經驗聯系在一起。低年級小學生多有具象思維，而高年級小學生會使用更多抽象思維，但是他們對事物的認知仍然離不開直接經驗和已感知的知識。這種思維模式并不有助于英語學習。因為他們需要記憶生詞以便用英語交流，但是只能通過想象詞匯所指的具體事物記憶，還做不到利用抽象思維記憶，在這種情況下老師就要多準備實物和圖片加深他們的印象。

（四）記憶

記憶存在于整個學習過程中并且在我們感知、理解和鞏固已有知識時起重要作用。記憶包括無意識記憶和有意識記憶。前者是沒有任何目的性，后者是有目的性的，必須有很強的意志力和艱苦的努力才能完成的。低年級的小學生多會使用無意識記憶，但是隨著學習興趣的提高、學習目標和動機的清晰，有意識記憶會逐漸增多。事實上，小學生學到的大部分知識和道德觀念是通過無意識記憶習得的，例如被老師的言語和行為所影響。基于這一特點，英語老師可以將課堂創造成一個近似于真實的英語語言環境，讓學生在無意識的狀態下通過角色扮演等手段自然習得英語知識。另外，老師們要注意學生有意識記憶能力的發展水平，依據學生的記憶特點適時增減硬性記憶。

（五）動機

動機是直接激發和保持學習活動的內部動力。高芹（2003）做了一個關于小學生學習英語的動機調查，結果可以分為四種動機：第一種是模糊動機，學生自己并不清楚喜不喜歡英語。第二種是老師和家長的影響，一些人因為喜歡英語老師而學習英語，一些人因為想得到老師或者家長的夸獎而學習英語。第三種是認知需要，學生對英語和西方文化感興趣，這一動機主要來源于學生對事物的好奇心理。最后一個是學生的自我提高要求，主要來自學生的自尊心和競爭意識，例如學生想和外國人交流，要順利進入大學或者是要成為一名翻譯等。所有用來提高學生學習熱情的方法都可以叫做學習誘餌，它可以將動機的穩定狀態轉變為積極狀態。老師們會利用多樣的色彩，活潑的音樂和有趣的實物激發學生的好奇心，或者是激起學生在競爭時想要贏的欲望，對于出色的學生給予認可和獎勵，對于稍微落后的學生以鼓勵和信心。

三、英語課堂上的趣味活動

在英語課堂上，老師為了避免機械重復的學習模式，喜歡用一些有趣的游戲和活動激發學生學習熱情，尤其是小學英語老師，基于小學生的心理特征，需要把英語活靈活現地展現給小學生（陸建中，2003）。合理地設計和使用趣味活動需要注意以下方面：

（一）教學活動的目的

進行趣味活動的目的是練習英語知識，而不只是為了有趣，所以教學活動必須設計得有趣且包括英語知識點，這兩方面缺一不可。不能單純地為了追求樂趣而游戲，那樣既沒有教育意義，更占用課堂時間，設計教學活動應該基于這節課的教學內容和教學目標。

（二）老師和學生在活動中的角色

學生應該作為課堂的主體，老師作為一個指導者輔助學生學習，老師不應該代替學生處理好所有難題，要鼓勵學生尋找問題、思考問題和解決問題。反之，學生也不能過于依賴老師，要靠自己的知識和同學間的合作完成活動（曹中平，2000）。另外，老師應該確保所有學生都加入進來，如果只有部分學生和老師在活動中互動，那么其他學生就沒有機會練習英語和展現自我，這對于教學和學生的心理健康都極為不利。

（三）教學活動的質量和數量

首先，教學活動需要基于教學內容和教學目標。其次，教學活動應該包含適量的知識信息，如果知識點太多太難，小學生完不成活動的要求，則老師要花費很多時間指導活動的進行；如果太過簡單，學生就沒有興趣參與進去，學不到英語知識，所以教學活動應該被設計得科學、有趣和有意義。一節課里的教學活動應控制在三個以內，否則就會影響教科書的學習。教學活動是在老師想吸引學生注意力時或者希望知識易于學生接受時才使用的教學方法。另外，不能長時間使用同樣一個游戲，以免學生產生厭倦心理。

（四）進行教學活動的時間

教學活動是整個教學過程中的一個環節，進行的時間要基于教學要求的安排及課堂的氣氛靈活變化。剛上課時，老師可以用小游戲調動學生積極性，使其情緒高漲，達到最佳學習狀態。在教學過程中老師應根據需要，利用趣味活動吸引學生的注意力。例如在枯燥的練習或是緊張的小測驗之后進行趣味活動，既能減輕疲倦感和緊張感，又能重新吸引學生的注意力。

四、結語

小學英語教育在基礎教育中的地位變得越來越重要，本文通過研究小學生的特殊心理特征發現小學生學習的特點，并且根據這些特點，認為小學英語教師應該設計出有趣的英語教學活動幫助學生學習。在設計和應用趣味教學活動時，教師設計的教學活動既要包含語言知識又要有趣味性，這樣才能在吸引學生參與活動的同時，使學生的英語得到鍛煉。合理地設計和使用課堂趣味活動，可以幫助學生有效地提高英語學習興趣，為以后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]曹中平.兒童游戲論[M].寧夏：寧夏人民出版社，2000.

[2]高芹.小學生英語學習動機調查報告[J].曲靖師范學院學報，2003，1.

[3]陸建中.小學新課程課堂教學策略[M].北京：科學出版社，2003.

[4]張萬興，吳博.讓學生在愉快中享受教育[M].北京：中央民族大學出版社，2004.

[5]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1962.