試析高中歷史教學的課堂討論

李四海

摘 要： 在高中階段，學生的抽象思維能力已經(jīng)形成，自學能力也有所提高，因此在高中歷史教學中充分發(fā)揮學生的主體地位是關鍵。作者結合多年的教學實踐和經(jīng)驗談談高中歷史教學中的課堂討論問題。

關鍵詞： 高中歷史 課堂教學 課堂討論

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中要改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”，下面談談高中歷史課堂討論的有效途徑。

1.指導學生學會閱讀歷史課本

學生要在歷史課堂上有話說、有問題討論，就必須先把歷史課本讀懂、吃透。讀懂、吃透課本單憑學生是很難完成的，所以教師要給予合理的指導。

首先，教師要在課堂上出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。比如，出示閱讀提綱應是本節(jié)或本段的重點內容而不是包羅萬象。找閱讀內容的重點可告訴學生規(guī)律，如每一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。

其次，指導學生在閱讀時理解重點詞的含義。如前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。

再次，要引導學生概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說。……