試析高中歷史教學的課堂討論

李四海

摘 要： 在高中階段，學生的抽象思維能力已經形成，自學能力也有所提高，因此在高中歷史教學中充分發揮學生的主體地位是關鍵。作者結合多年的教學實踐和經驗談談高中歷史教學中的課堂討論問題。

關鍵詞： 高中歷史 課堂教學 課堂討論

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中要改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”，下面談談高中歷史課堂討論的有效途徑。

1.指導學生學會閱讀歷史課本

學生要在歷史課堂上有話說、有問題討論，就必須先把歷史課本讀懂、吃透。讀懂、吃透課本單憑學生是很難完成的，所以教師要給予合理的指導。

首先，教師要在課堂上出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。比如，出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容而不是包羅萬象。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如每一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。

其次，指導學生在閱讀時理解重點詞的含義。如前蘇聯高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。

再次，要引導學生概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說。當學生弄清文章講的主要內容時，教師可以適當地提問，讓學生自己組織語言表達，這樣不僅能鍛煉學生語言表達的能力還能提高學生的思維能力，從而為課堂討論打下堅實的基礎。

2.教會學生獨立思考

學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。因此，教師要調動學生的思維，使他們勤于動腦、善于動腦，同時，教師要鼓勵學生自己發現事物的本質問題，當學生得不出結論時，教師要及時啟發誘導。比如，在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題，當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他學生的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一是建匈牙利共和國。我對其予以肯定，這樣大多數學生就會知道我的教學理念，從而不再一味地問為什么。因此，讓學生自己思考問題加上教師及時地啟發誘導，可以讓學生自己找到問題、自己回到問題，從而鍛煉學生的問題意識、思考能力。

3.教師要精心命題

教師精心命題是高中歷史課堂進行有效討論的保障。因此，在命題方面高中教師要做到以下幾點。

首先，注意命題的綜合性。高中歷史課本內容多而雜，因此教師在命題的時候要充分考慮高中歷史教材的特點，命制出有效的歷史題目，保證課堂討論的順利進行。如：“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生彌補因教材章節帶來的知識割裂的不足，使相關的知識體系化、網絡化。

其次，注意命題的學科性聯系。歷史與政治、語文及地理等學科聯系密切，因此，教師在命題時充分利用這種聯系，將歷史知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，這樣才能推動學生思維的遷移、知識的融合和經驗教訓的借鑒，從而增加學生的知識貯量，為學生發展創造性思維打好基礎，為課堂討論做好保證。

再次，注意命題的新穎性。高中歷史知識雖然是“死”的知識，但是為了提高課堂討論的有效性，教師應該命制多角度的、新穎的歷史題目，以激發學生積極探討的興趣，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，獲得有價值、有生命力的歷史知識。比如在講臺灣問題的時候，可以借助“臺獨”進行引入和討論，引導學生從不同歷史時期了解臺灣，經過學生的討論和教師的引導，最終我們會梳理出以下內容：

（1）三國時，公元230年吳王孫權派衛溫、諸葛直率軍浮海至夷洲（臺灣），加強了臺灣與大陸的經濟文化聯系。這是古代文獻中關于大陸人大規模到達臺灣的最早記錄。

（2）隋唐時，臺灣稱流求。

（3）元朝時，在澎湖設巡檢司，加強對琉球（臺灣）的管轄，大大地密切了大陸和臺灣的聯系，這標志著臺灣正式歸屬中央政府管轄。

（4）明末，荷蘭殖民者侵占臺灣。

（5）1662年，鄭成功收復臺灣。

（6）1683年，清政府進入臺灣，臺灣納入清朝版圖。

（7）1684年，清政府設臺灣府，隸屬福建省。臺灣府的設置，加強了臺灣與大陸的聯系，促進了臺灣的開發，鞏固了祖國的海防。

（8）1895年日本強迫清政府簽訂《馬關條約》，把臺灣霸占為其殖民地。

（9）1945年，日本宣布無條件投降，臺灣回到中國人民的懷抱。

（10）1949年，國民黨逃到臺灣，致使海峽兩岸人民分離至今。

這樣不僅可以使學生多角度地了解臺灣問題的來龍去脈，還可以激發學生的愛國熱情。

4.堅持教師為主導、學生為主體的地位

以教師為主導、以學生為主體是搞好課堂討論的核心問題。原來的教學模式似乎將兩者的關系顛倒了，因此，要發揮學生的主體地位，教師必須改變觀念，明確自己的角色和地位。討論時教師要善于啟發和誘思，掌握好火候，把握一定的“度”。當出現沉默時，老師要引出話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深。最后，做好總結。總結時要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生，同時也要鼓勵和表揚打破傳統觀念的學生，引導這些學生在思想認識上產生“質”的飛躍。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京高等教育出版社，2005.

[2]史鑫.高中歷史新課程有效教學的實施[D].華中師范大學，2011.

[3]張倩.高中歷史課程有效教學策略探析[D].東北師范大學，2011.