Rasch模型在師范生說課技能評價中的應用研究

郭蕓等

摘 要： 本文將科學測量理論的多面Ranch模型理論用于師范生說課技能評價的數據分析，為相關評價提供信效度信息，同時為未來教育測評提供有價值的參考。

關鍵詞： 說課技能 評價 Rasch模型 加權擬合統計

說課是一種重要的教學研討形式，說課技能訓練對提高師范生教育教學水平具有重要作用，已成為師范生教學技能培訓的重要組成部分。然而，在師范生說課培訓實踐中，師范生的說課技能評價主要依靠指導教師的主觀評分確定，評價可信度相對較低。

丹麥數學家Georg Rasch于1960年提出的Rasch模型提供的統計框架可以消除主觀評價中各方面因素對評價結果的影響[1]。該模型除了考生能力和試題難度兩個因素外，還將評分員及評分量表等因素加入模型，不僅可以分析考生能力和試題難度導致的評價差異，而且可以分析由其他因素導致的評價誤差來源，可有效提高主觀評分信度[2]。

本文通過Rasch模型對說課比賽中學生的表現、評分者的評分及評分標準的難度做整體分析，從而檢驗是否每個學生都得到合理評估，評分者對學生的評估是否做出了合理判斷及評分嚴厲度的差異，評分標準的難度值是否符合學生的整體能力，為師范生教學技能評價提供有益參考。

1.研究對象

以某高等師范院校生物科學（師范）專業四年級的8名師范生（其中男生3名，女生5名）的說課比賽成績為對象，其中說課內容包括一說教材，二說教法，三說學法，四說教學過程，五說教學評價，六說板書。……