新課標背景下小學語文教學的幾點思考

石衛芳

1.開展國學經典誦讀

國學經典是我國民族文化教育精神的一個龐大載體，是我們民族生存的根基，也是我們民族精神的紐帶。開展國學經典誦讀，旨在弘揚中國優秀傳統文化，營造班級濃厚的閱讀氛圍，提高學生的人文素養，讓優秀的中華文化和民族精神在學生的心靈中不斷產生“春雨潤物細無聲”的作用。

1.1培養學生的興趣。“興趣是最好的老師”。對于國學經典原文，就連有些老師讀起來都會望而卻步，更何況是我們七八歲的孩子了，所以要想讓孩子愛上經典，首先要培養孩子的興趣。可以告訴孩子們經典文學的價值、國學經典與現代文相比的優勢等。

1.2小學生誦讀的原則。不求甚解，須知大意。小學生誦讀經典應遵循“書讀百遍，其義自見”;教師做粗略的講解或提示，讓學生在粗知其大意內容的基礎上再熟讀成誦。讓學生把目視、口誦、耳聽、心想四者結合起來，再通過朗朗上口的反復吟誦，有效強化誦讀的效果。

1.3選擇合適的內容。現在市面上的書可謂琳瑯滿目，走進書店難以選擇。所以這首先要求我們學會取舍，根據孩子不同的年齡和知識水平進行選擇。低段的孩子可以先讀《三字經》《弟子規》《百家姓》《千字文》《聲律啟蒙》《唐詩三百首》《千家詩》這些蒙學書;中段的孩子可以選擇背誦《大學》《中庸》《論語》《老子》和大量古詩詞;高段繼續背誦大量古詩詞外，可選擇背誦《孟子》《古文觀止》《史記》中的精篇名段。其次是優秀的散文、優秀的外國經典讀本、童話寓言等。最后還要涉及國學經粹，如我國的《西游記》、《紅樓夢》，英國莎士比亞的《威尼斯商人》，法國莫里哀的《慳吝人》，俄國果戈理的《死魂靈》等名著，我們都可以帶孩子多讀一些。

2.強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后立即接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱鬧卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說什么就說什么。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

3.關于精讀課文的教學

3.1指導朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累，如何讓學生在有感情地朗讀上下工夫。

3.2精讀文章（或部分）的教學，一定要緊緊抓住“議”這個中心環節進行教學設計。我們在具體教學中，要充分發揮學生的學習自主性，挖掘學生的學習潛力，充分采用討論交流的學習方式。例如我們在教學毛澤東主席的《長征》詩時，我們要抓住詩歌的中心句“紅軍不怕遠征難”，讓學生圍繞“紅軍在長征途中遭遇了哪些艱難險阻，他們的態度如何”這一問題進行充分的交流與討論，從而領悟紅軍能取得長征的偉大勝利，取決于紅軍這支隊伍所體現地勇往直前、無所畏懼的長征精神。我們還要讓學生重點領會詩歌中的關鍵詞語，幫助學生對文章內含深入理解。

3.3必須確定哪些部分或段落是文章的精讀部分。在教學中，我們要像在具體生活中面臨選擇時做到有取有舍、避輕就重一樣，我們要把學習重點放在課文最能夠表達文章中心思想的部分（即課文的精讀部分），集中精力突破教學重難點。我們要教給學生確定文章重點部分的方法。我認為文章的精讀部分，就像前文已論的定義一樣，是文章中能夠集中體現作者的思想感情的部分，它是文章中的精華部分。它應該是作者所要重點論述的內容。根據文章題材與體裁的不同，它在文章的位置也不一樣。

4.識字寫字教學

4.1低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1～2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性。學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。

4.2寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環節省掉了;有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務;板書不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，而且是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練就一手規范、美觀的板書字。