如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的個性品質

張元忠

摘 要： 新一輪課改的實施，更加強調培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全人格，中學歷史課教學不只是傳授知識，使學生獲得并運用知識的過程，更是學生發(fā)展能力、掌握方法、形成優(yōu)良個性品質的過程。因此在中學歷史教學中應注重促進學生自主發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的個性心理品質。

關鍵詞： 初中歷史教學 個性品質 培養(yǎng)方法

實施新課程，中學歷史課教學不只是傳授知識、使學生獲得并運用知識的過程，也是學生發(fā)展能力、掌握方法、形成優(yōu)良個性品質的過程。在歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的個性品質呢？

一、以情促學，潛移默化，培養(yǎng)個性品質

在歷史教育教學過程中，教育的效果不僅取決于教育的內容，還取決于教育的方法，更取決于被教育者對教育者是否理解與信任。因此，做好與學生的溝通與交流是培養(yǎng)學生個性品質的捷徑。

長期以來，歷史課不受學生重視，學生厭學，有畏難情緒，甚至有排斥感，這在相當程度上影響了歷史課教學效果。為了端正學生的學習態(tài)度，我們在教學中就要充分發(fā)揮和挖掘自身的人格魅力，以情喚情，以情促學，把握學生身心發(fā)育特征，了解他們的知識需求和心理需求；以聊天、談心等互動方式，深入學生內心，體驗學生情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，努力縮短學生與教師之間的心理距離，與學生做朋友；利用多種方式培養(yǎng)起學生溝通的欲望和興趣，喚起學生與教師交往的心理動力，加強與學生在心理上的合作，讓學生能夠“親其師，信其道”，避免“教師疏離感”狀況的出現(xiàn)，與學生建立起民主、平等、相互尊重的師生關系，努力營造良好的師生關系氛圍，為激發(fā)學生學習興趣做好鋪墊。

在歷史教學中，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程，教師要以自身的情感營造良好的課堂氛圍，因為教師的情感狀態(tài)可以使學生受到潛移默化的影響。在教學過程中，我們要堅持把微笑帶進課堂，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發(fā)展空間，促進學生人格的健康發(fā)展，使他們在歷史課堂中感到身心愉悅，要善于用情感的溝通架起教師與學生之間的心靈之橋，激發(fā)學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態(tài)，用積極的情感和真誠的愛心感染和打動每一位學生，讓他們伴隨豐富而快樂的情感體驗參與學習過程，用愛為他們支撐起一片藍天。

二、以境喚情，情境交融，造就優(yōu)良的個性品質

1.教學實踐活動是培養(yǎng)學生個性品質的基礎

心理健康教育是一項教育活動，是一個教育過程。在歷史課教學中滲透心理健康教育，要求以生為本，面向全體學生。教學實踐活動中，要把提高學生的心理素質、促進學生的心理發(fā)展作為教育的重點，而教師在教學中的作用，應定位在促進者、幫助者、輔助者、合作者角色上，要堅持從學生角度出發(fā)，把學生的活動和體驗作為重點，采取多種學習方式，安排有趣的歷史實踐活動，充分發(fā)揮學生主體作用。

2.交往合作是個性形成和發(fā)展的重要手段

交往合作是指交往的雙方，為了共同的需要、共同的興趣、共同的語言、共同的目標而采取的聯(lián)合行動。在七年級下冊第六主題學習中安排有一個《歷史遺跡考察》主題活動，在這次主題活動中一個最重要的目標就是培養(yǎng)學生友好交往、互助學習的能力，讓學生在外出考察合作交往中發(fā)展個性。當然在培養(yǎng)學生交往合作能力時要注意幾點：一是要選用有益于交往合作的方法、手段、途徑；二是要利用群體對學生進行集體主義觀念、克服困難、服從組織、同甘共苦、遵守紀律、團結合作、勇敢頑強、拼搏進取、創(chuàng)造開拓等個性優(yōu)良品質的培養(yǎng)；三是要給他們創(chuàng)造機會條件，引導他們進行有益的交往合作。

3.自我教育對個性形成與發(fā)展起主導作用

自我教育就是在個性形成和發(fā)展過程中，學生通過認識的不斷深化，自覺進行反省和行為的控制，使心靈得以凈化，從而形成高尚品質、完美自我個性的過程。歷史教師在教學實踐中，一是要自我深造，掌握豐富的自我教育的方法與技巧，給學生以影響；二是對學生要一視同仁，切忌偏見和偏愛，要尊重學生的人格、自尊心，激勵學生進行自我教育；三是要因勢利導、循循善誘地開展討論，讓學生自我評鑒和適度集體批評與表揚；四是組織學生進行歷史研究，豐富他們的感性認識，培養(yǎng)他們的自我認識能力；五是選擇樹立典型的歷史人物，引導學生進行自我認識、自我評價與自我對比。

4.教師對學生個性形成和發(fā)展起表率作用

在學生個性形成和發(fā)展中，教師的個性品質始終作為一個教育因素在教育過程中對學生起到潛移默化的作用。教師特別是歷史教師在教學教育過程中，一是要言傳身教，為人師表，以自己的模范行為影響學生；二是要善于控制自己的情緒，對待學生的錯誤言行要耐心地說服教育，忌用違背教育規(guī)律和學生心理、生理特點的教育形式，以避免挫傷學生的自尊心和完善自我個性的熱情，從而促進其優(yōu)良個性品質的養(yǎng)成。

三、激勵賞識，客觀評價，塑造完美的個性品質

在教學中，學生愈受到告誡、批評，他們愈覺得彷徨、不知所從，我們愈推他向前，他會愈往后退縮。除非我們能夠鼓勵他，否則想幫他的努力都會徒勞無功，甚至會傷害他。在歷史教學中，教材輔欄中的“說說”、“議議”中涉及的每一個問題，都要放手讓學生大膽地說、議，每一個學生的回答都要善于挖掘其中閃光點，肯定它、支持它；對于每一個敢說的學生，我們都要由衷地去欣賞、贊美、激勵，使他們對自己充滿自信，保持樂觀向上的心態(tài)，釋放其最大潛能。如果我們一味地嚴格要求學生，不能以寬容的襟懷對待學生，欣賞學生，那么，我們很可能會扼殺學生的創(chuàng)造力。因此歷史教育教學中要善于賞識學生，激勵學生，培養(yǎng)他們完美的個性品質。

總之，實施新課程，歷史教育必須以學生為本，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，讓學生全面健康成長。