你的課堂誰做主

李剛

當(dāng)我們長期習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式時，也習(xí)慣了學(xué)生的被動接受和昏昏欲睡。直到教學(xué)改革浪潮席卷而來，我們才驚醒這種“滿堂灌”的教學(xué)方式實在是弊端多多。于是我紛紛試驗新的教學(xué)方法和模式，如情境教學(xué)法、嘗試—成功教學(xué)法、洋思模式、杜郎口模式，等等，不一而足。不管什么方法、什么模式，歸根結(jié)底，就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂氣氛搞活，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

一、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)教育理論和教學(xué)實踐主要強調(diào)教師如何教，所以當(dāng)人們談到教學(xué)的時候，實際上指的是教師如何把知識傳授給學(xué)生，在相當(dāng)大的程度上忽視了學(xué)生的學(xué)。新的教育理論和教學(xué)實踐基于對這個問題的認(rèn)識，在強調(diào)教師教的功能的同時，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)，即研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是什么，研究如何讓學(xué)生更好地學(xué)到知識，形成技能，形成情感態(tài)度和價值觀。只有這樣，才能真正把教師的教和學(xué)生的學(xué)很好地統(tǒng)一起來。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。因此，一切教育活動的關(guān)鍵是如何處理好課堂。當(dāng)前教學(xué)改革把著眼點放在課堂教學(xué)改革上。不管是洋思模式還是杜郎口模式，不管是情境教學(xué)法還是嘗試—成功教學(xué)法，總之，都把改革瞄準(zhǔn)了課堂，而且都把改革的突破口放在了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性上。他們的成功經(jīng)驗為新的教育理論提供了強有力的證明，為廣大一線教育工作者提供了借鑒的樣本。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中具有積極主動的主體意識。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過吸收新信息，從而獲取新知識，并通過自己的學(xué)習(xí)活動發(fā)展新能力的過程。這一過程是別人無法替代的。因此，我們必須把課堂還給學(xué)生，建設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式只發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，總認(rèn)為學(xué)生自己不會學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)效率低，于是越俎代庖，一切包辦，什么都由教師來講，而且一堂課常常一講到底。學(xué)生于是只能被動接受，主動性無法發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不高。“興趣是最好的老師”，怎樣才能最大限度地提高學(xué)習(xí)興趣呢？老師們當(dāng)然總結(jié)了很多很好的方法，如開始上課時精彩有趣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，等等。但是，這些方法只是一些小技巧，其作用有限，而且維持時間不長，所以只想著用這些方法是不可能解決根本問題的。要想讓同學(xué)們持久地保持學(xué)習(xí)興趣，還得讓他們在課堂上動起來，以主體性身份進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這就是自主學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)該建設(shè)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師成為教學(xué)的主導(dǎo)

過去很多教師習(xí)慣性地認(rèn)為自己講得越多越好，講得越多越顯得教師認(rèn)真，越對學(xué)生負(fù)責(zé)任。我們總是習(xí)慣性地認(rèn)為，教師只要把知識講清楚，教給學(xué)生就行了，學(xué)生的任務(wù)就是識記教師所講的知識。我們總是習(xí)慣性地認(rèn)為，教師只要多督促、多檢查，就可以讓學(xué)生記得牢，考試就能考出好成績。

當(dāng)我們沉醉于教師如何上好一堂課的時候，確實發(fā)揮了教師的作用，但問題是忘記了學(xué)生的主體作用。常見課堂上老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，究其原因，就是因為學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教師講了，不等于學(xué)生學(xué)了。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，只有學(xué)生親自學(xué)了，才能真正理解和掌握知識。我們不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是發(fā)展技能，形成情感態(tài)度和價值觀。有些基礎(chǔ)知識確實需要死記，如小學(xué)生識字常常需要重復(fù)寫個十遍八遍，這種方法對小學(xué)生是有效的。但是，到了初中和高中，如果還用這種方法，而且是唯一的方法，就大錯特錯了。因為到了初、高中，除了識記一些基礎(chǔ)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。即使是那些基礎(chǔ)知識，也應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，在運用中深化。這一切都要求學(xué)生親自去學(xué)，而不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。

有人會問：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是不是就削弱教師的作用了？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是不是就可有可無了？其實，這是混淆了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因為我們不是像放羊一樣，讓學(xué)生想干什么就干什么，而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目標(biāo)、有計劃、有實施步驟地學(xué)。所以，教師的作用一點也沒有減弱。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)安排學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃、每一周乃至每一天的學(xué)習(xí)計劃，即使一堂課也需要教師精心計劃，并組織實施。

三、構(gòu)建課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的核心問題

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，必須解決兩個問題：一是學(xué)什么，二是怎么學(xué)。學(xué)什么，就是要解決一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。怎么學(xué)，就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、途徑和步驟。只有解決了這兩個問題，自主學(xué)習(xí)課堂才能進(jìn)行下去。

那么，對于教師來說，就是要解決教什么和怎么教的問題。學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然是教師要教的內(nèi)容，只是現(xiàn)在課堂有了重大變化，不再是教師一講到底，而是讓學(xué)生自己學(xué)得知識。教師把本堂課要學(xué)的知識、要實現(xiàn)的目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生自己動手動腦完成。這時，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的探索者。學(xué)生不會昏昏欲睡，而是積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會充分調(diào)動起來。學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不意味著就可以學(xué)得很好，還需要教師告訴他們怎么學(xué)。這時，教師怎么教的問題就變成了學(xué)生怎么學(xué)的問題。

這就要求教師不僅備教案，還要備學(xué)案。在學(xué)案中說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，以便于學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，開展同學(xué)之間的合作探究。然后，通過一定程序把探究成果表達(dá)出來。對于同學(xué)們探究不出來的或者教師覺得特別需要強調(diào)的內(nèi)容，教師集中進(jìn)行講解。教師還需布置適當(dāng)作業(yè)，以檢查、鞏固和提高學(xué)生對知識的理解、記憶和運用能力。

這樣的課堂才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會真正提高。當(dāng)然，不同學(xué)科有不同特點，不同內(nèi)容有不同教法，死板地套用一種模式顯然不是科學(xué)的態(tài)度。但是，不管什么模式、什么方法，都必須始終堅持一個理念：既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，這樣的課堂才是高效課堂。