遵循教學規律，優化小學語文教學

李曉俊

摘 ? ?要： 如何設計語文教學目標是新課改對語文教師能力提出的一項重要指標。教學中，教師應該充分發揮教材的作用，讓學生借助語言文字，通過朗讀展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，將自己的情感和課文表達的情感交織在一起，達到最佳朗讀效果。

關鍵詞： 小學語文教學 ? ?教學規律 ? ?教學目標 ? ?教材

小學語文教材中的課文語言生動、意境優美，為學生提供豐富多彩的情感世界。教師在朗讀教學中要善于激發學生情感，讓學生情感的血液流動起來，與課文表達的情感融為一體。在情感中閱讀，使學生在理解課文思想內容的同時受到感染和熏陶，使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。

一、新課程下語文教學目標設計

要設計好語文教學目標，就要綜合以上四個方面，做到以下五個結合。抽象目標與具體目標相結合，工具性和人文性相統一是語文課程的基本特點。因此，語文教學目標在設計上既要有抽象的教學目標，又要有具體的、可操作的教學目標。在具體表述時，抽象和具體的目標可以融合在一起。抽象的目標使師生在教學中有更寬廣的活動空間，有利于師生創造性地開展教學。而具體教學目標不僅使學生有明確的學習內容，更重要的是緊扣課文，為創造性教學開展提供可行切入點，二者是一種有機的互為補充的關系。即時目標和延時目標相結合，即時目標就是在語文教學中應該當堂實現的目標，延時目標是關注學生課后、關注學生終身發展的目標。

二、閱讀探究，品讀感悟

小學語文課本中所選的文章大多是名家名篇，文質兼備，在優美的言辭中表達高尚的道德情操。因此，引導學生積極閱讀，探究感悟，使其學習積累優美語言的同時，思想情感、品德情操定會起到潛移默化的凈化和升騰。深入閱讀，體會感情。每一篇文章的閱讀都能讓學生在學習過程中有所體味，只要學生深入閱讀，教師引導到位，學生一定會結合自己的親身經歷和實踐經驗，主動積極地理解課文，從而獲得思想啟迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。教師適當引導，讓學生聯系自己的實際生活經驗，思考討論以后生活、學習中該當如何走下去，從而促使學生無論做什么事情，都踏踏實實，認定目標，努力攀登。

三、以情激情，啟發想象

良好品德的培養必須陪伴積極思想情感的參與，因此閱讀文章時，教師慷慨激昂地渲染，抑揚頓挫地講述，對啟發學生進入角色，將自己的情感融于文中，與文中人物同歡樂、共磨難，對學生思想情感一定會有強有力的感染。

四、聯系實際，親身體驗

教學中讓學生結合課文中的描述聯系自己的日常生活舉出類似實例，說出自己的體會并進一步與作者感情產生共鳴，再進一步理解課文，對提高其生活認識、品德的形成定會有巨大的促進作用。讓學生根據自己的理解實際表演一下，這樣學生不僅深刻理解詩歌內容，還寓品德教育于其中。

五、讓家庭生活走進課堂

家庭是學生生活的重要天地，有很多作文就是寫家庭生活的，但現在的小學生都是家中的掌上明珠，真正會做家務的學生并不多，為鼓勵學生做生活的小主人，親身參與到生活中，我們開展了豐富多彩的“讓家庭生活走進課堂”活動。如課堂“再現媽媽的一天”。活動前，我指導學生有針對性地觀察媽媽一天的工作，然后課堂再現媽媽的一天，孩子們在忙碌中真正感受到媽媽的辛苦。讓家庭生活走進課堂，既培養孩子們的動手實踐能力，又激發孩子們對家庭、生活的熱愛之情;既激活孩子們的思維，又提供很好的寫作素材。

六、由境入情，激發學生內心感受

通過一系列辦法使學生從文中之事、文中之境中激發情感，是對學生進行品德教育的重要方法。文學作品本身就是用形象化語言教育感悟人類，讓人們在閱讀中豐富知識、凈化心靈、提高認識，適應社會發展需求。因小學生的思維以形象思維為主體，如果把文章描繪的語言與可觀具有視聽效果的多媒體相結合，學生就會更容易接受，情感更容易被激發，心靈深處容易受到更大振動。如教學《圓明園的毀滅》一文，可結合電教媒體進行，使學生在有聲有色的學習中感受到圓明園輝煌的過去和收藏價值及對英法聯軍丑惡行徑的痛恨。在教學《飛奪瀘定橋》一課時，通過多媒體課件向學生展示瀘定橋及周圍環境的險峻，讓學生了解紅軍要奪取瀘定橋的困難。通過多媒體展示，加強直觀效果，比單純文字說教效果強很多倍。同時，為了讓學生了解課文內容，引導學生進入情景，我還選取飛奪瀘定橋的電影片段，讓學生真實感受紅四團和敵人搶時間、奪天險的情景，使學生進一步理解教材內容，收到事半功倍的效果。

七、美讀文章，感受意境

教師的情感如春風化雨，每時每刻都潛移默化地滋潤著每個學生的心田，感染著每個學生，引導著學生的積極行為。教學過程中，教師的范讀是最直接和親切的，是火種、是催化劑。能讓學生透過教師的朗讀深入理解課文內容，體悟課文表達的情感并產生共鳴。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發學生的朗讀。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

另外，在采用其他閱讀教學方法（如引讀、品讀等）時，應該融入情感因素，還可以利用臉部表情、體態語言傳達感情，讓學生在情感閱讀中訓練語感。葉圣陶先生曾說：“語言文字訓練最重要的是訓練語感。”在閱讀教學中時刻注意適當融入各種情感，從而達到多層面訓練學生語感的目的。

參考文獻：

[1]語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]周一貫.研究性閱讀教學探索[J].上海：上海教育出版社，2006（3）.