讓語文課堂回歸本真之思考

孟寶祖

摘 要： 語文課堂的本真，是近幾年大家都在熱議的話題。之所以出現這樣的話題，是因為語文課堂教學有著諸多本真意義上的缺失。讓語文課堂回歸本真，人們都在思考著，都在實踐著，更重要的是做出了諸多實踐意義上的思考。

關鍵詞： 語文課堂 本真回歸 效力提高

初中語文教學中，在課堂模式構建的百花爭妍中，在教育設施的日益普及和優化的前提下，出現了一些教學課堂的表面熱鬧，致使學生課堂教學的感悟所需要的那份寧靜漸漸消失，致使學生很少得到比較自主和創新意義上的感悟。這必須予以一定意義上的矯正，讓語文課堂在新的教學形式和條件下回歸本真，業已引起我們的重視。

一、讓語文課堂回歸本真必須實現多媒體應用的淡化

平時的閱讀教學，我們似乎看到一種比較嚴重充斥于課堂的現象，多媒體在逐漸而又嚴重地占據整個課堂，教師成了電子白板按鍵的操作工。導致如此不良現象的原因比較復雜，教師之間的相互攀比，讓多媒體資源的應用顯得更五花八門；教育行政的廣泛干預和深度提倡，讓多媒體資源變成課堂教學資源的唯一；教師自我麻木行為的驅使，使得多媒體資源變成了課堂教學提高自己品味的唯一資源。殊不知，多媒體資源永遠都應當是輔助資源，這就像許嘉璐先生所預言過的那樣，電子文本是永遠也不會取代紙質文本的。語文課堂不能就是學生和多媒體“互動”的課堂，這樣的課堂學生也許接受到了一定意義上的影視式形象的熏陶感染，但學生所需要的自主感悟時空受到一定的限制，尤其是學生的閱讀感悟尤其需要一定的寧靜，或者就是相當多的寧靜時段。對此，在平時的閱讀教學中，筆者比較注意的是應用多媒體進行輔助教學，但不作為課堂教學的唯一，寧可少用的絕對不多用，可以不用的堅決不做濫竽充數的無用功。譬如教學毛澤東的《沁園春·雪》時，我們可以應用多媒體呈現的教學資源比較廣泛，有可以配置成學生朗讀的聲頻資源，有可以提供給學生的多幅圖片。應當說學生對一代偉人毛澤東那氣貫長虹的偉大詩篇有過一定的接觸，如小學就已經領略到毛澤東的《七律·長征》。教學時，筆者就沒有應用多媒體資源，而是讓學生清讀，在素讀的基礎上達到比較理想的深悟的效果。

二、讓語文課堂回歸本真必須實現多教師灌輸的淡化

語文教學讓學生自主閱讀，當是語文教學的主旋律。但我們似乎在過多地犯著讓學生自主感悟的一些低級性錯誤，課堂上似乎有著學生的自主，那是怎樣的自主？是學生通過資料所獲取的自主。因為現在都在讓學生進行一些前置性的學習，綜合一些前置性學習的內容，大都是一些文本內容之感悟性的提示，透過前置性學習的現象看其所存在的本質，不難看出都是些教師感悟文本的灌輸。譬如讓學生閱讀一些敘事性的文學作品，先來個大段的內容性提要，再讓學生找出一些相關段落、細節等；先是告訴學生作品構思和語言運用的一些特色，然后讓學生找出體現這些特色的語言現象。諸如此類的前置性學習，其實質是老師在給學生以前置性的灌輸。平時的閱讀感悟，我們比較多地注意到：學生的自主感悟一般都是些比較直接和淺顯的內容，也多是些比較表層的內容。至于那些內層的文學意義和更深層的文化意義，學生是根本也沒有自主性的感悟的。一般都是語文教師越俎代庖了。對此，筆者有這樣的感覺，作為語文教學，越是深層的內容，則越需要學生自主感悟，越要淡化教師的灌輸。因此，在平時的閱讀教學之學生感悟上，筆者都力求讓學生多自主感悟文學作品所蘊含的深刻意義，即使由初中學生自主感悟或者創新感悟某些文學作品之深刻含義所花的時間比較長，其感悟之效果就十分顯著，但有一點是完全可以肯定的，就像演戲一樣，可謂臺上一分鐘，臺下十年功。我們現在所做的工作當是由學生掌握磨刀的功夫，學著磨刀，對于學生而言，是會達到磨刀不誤砍柴工的效果，甚至完全有奇效。

三、讓語文課堂回歸本真必須實現多合作感悟的淡化

基礎教育的課程改革，新課程標準的實施，人們所極力提倡的是學生合作學習的問題。應當說合作學習，在過去學生的機械性接受和自主學習，可謂是一大進步。應當說，學生的合作學習沒有現成的模式，人們大都在探究著，思考著，實踐著，這就從一定意義上避免一些方面的過度或者過火。學生的合作學習是需要的，但并不需要資料的交流，需要學生利用課堂時間。學生已經得以感悟的內容，需要以課堂合作的形式進行相互交流，已經都感悟出的內容更無需以變化語言的形式進行互動交流。筆者在平時教學中發現，一些學生的互動似乎有著極大意義上的“創新”，座位發生變化，學生是面對著面，一個班級變成若干個合作型的小組，這就是在互動合作？傳統的菜行子座位形式，就不可以形成學生的互動交流甚至極具意義的合作？筆者不敢完全肯定，從諸多實踐看，初中學生的閱讀感悟，還是少做點這些表面合作的文章，多讓學生做些比較獨立性的思考，多讓學生產生屬于自己的真實感受。合作學習機制，當是學生自身感悟所不可解決實際感悟問題基礎上的合作探究，那些無需學生合作的，則完全有必要予以拋棄。因為一些假性合作，既無任何實質方面的意義，又浪費了學生自主感悟尤其是創新感悟的時間。而且不少合作不是有意義的感悟。可以毫不夸張地說，一些假性之合作，已經到了非拋棄不可的地步了，每個教師乃至行政領導不能熟視無睹。

讓語文課堂回歸本真之思考，作為筆者所思考的問題還比較多。雖然所思考的內容還不盡成熟，所闡述的話題還不盡就完全得到別人的認可，但有一點是可以肯定的，思考比麻木從眾和攀比要好得多。

參考文獻：

[1]強洪權.豐實的語文簡約的教學[J].小學語文教師，2007.2.

[2]吉春亞.“語文味”即語文本色的回歸[J].語文教學通訊，2007.2.

[3]張祖慶.一沙一世界，一花一天堂[J].小學語文教師，2006.6.