優化“空間與圖形”教學資源， 改善學生數學學習方式

唐劍萍

摘 要： 本文闡述了在實踐研究中，合理使用“空間與圖形”的教材資源，利用生成性資源，適當開發生活資源，改善學生的學習方式，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習時空，開創適合兒童發展的探索式教學。

關鍵詞： 空間與圖形 教學資源 數學學習方式

一、問題的提出

《新課程標準》指出，要使學生通過動手實踐、自主探索與合作交流掌握“空間與圖形”。但限于教學傳統、評價方式及班級授課制等多因素的制約，其“動手實踐、自主探索與合作交流”等探索式教學一直未能得到真正有效的實施，絕大多數的教學實質上是接受式的。

接受式教學和探索式教學各有其優勢和不足。接受式教學效率高，便于教師組織和統一進度，但學生不能經歷和體驗過程，思維視野較狹窄。

探索式教學有利于培養學生的動手實踐能力、創造能力。皮亞杰的智力發展階段理論表明，小學時期進行探索性學習活動，能夠更有效地發展學生的數學思維和解決實際問題的能力。但實踐證明，盲目的探索式操作只會浪費時間，而帶有“結構性”的操作才能促進學生的思維。

針對上述問題，筆者對所任教的兩個平行班進行了若干案例對比試驗，深入研究什么樣的教學內容適宜學生動手操作，最適宜的操作活動應在什么時候安排，如何操作才能增進學生對數學的理解。

二、分析與研究

（一）探索過程由表象→內化

案例：《三角形的穩定性》

A班：1.動手操作：讓學生拉一拉三角形學具，引導其說出三角形具有穩定性。……