小學識字教學的策略

陳金源

摘 ? ?要： 要讀書、作文必先識字。字識得太少，讀書、作文必將遇到很大困難。所以要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。

關鍵詞： 識寫 ? ?構字規律 ? ?蒙學

在一段時間里，教師在小學語文教學中片面強調識字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學三五個字，即所謂的“三五觀點”。結果兩年下來，學生識字量不到一千字，造成識讀矛盾，識字拖了閱讀后腿。即以兩年識950個字計，識字覆蓋率僅90%。下面談談小學語文教材中三個識字策略。

一、識寫分流，多識少寫

一是與漢語拼音同步安排的“認一認”。每單元安排16個字，5個單元共80個字，要求只識不寫。最后整合成“生字表（一）”，實際上是一篇四字韻語，讀起來朗朗上口，便于兒童復習記誦。收入的主要是部首字，先學80個“只識不寫”的字，解決識字教學中的不合理現象。因為排生字是據文定字的，會有一些排序不合理的現象。如先學了“媽”、“姐”、“妹”等字，還沒有學“女”。先學了“向”、“問”、“聽”等字，還沒有學“口”。先出一批部首字讓學生認一認，問題就解決了。其次可以讓小學生提早認字，小學生進入小學，認字積極性很高，家長希望孩子在進校時多認一些字。現在學漢字與學拼音同步，滿足孩子與家長的這一要求。二是專門安排的“識字”課文。每冊兩個單元，每單元3—4課。三是隨課文識字寫字。課后生字按“識寫分流”方法排。要求“能識會寫”的字排在田字格內，要求“只識不寫”的字用較小字體排在兩條綠線內，意思是“綠色信道”，識了這些字，讀課文就可以暢通無阻了。

二、揭示漢字構字規律

揭示漢字的構字規律，教材呈現方式主要有以下三種。

1.看圖會意明字理。主要是就象形字、會意字講的。課文類型是“看圖會意識字”，即讓學生通過看圖體會構字原理。如一年級下冊“識字7”：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，就能悟出這兩組字的構字原理。再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”

2.轉盤識字辨形聲。形聲字在漢字中占到80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，對他們學習漢字十分有用。如一年級下冊“識字8”就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近;形旁不同，表示的意義不一樣?！扒濉笔潜硎舅那宄和该鳎詮乃??！扒纭笔怯赀^天晴，太陽出來了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目?！罢垺笔钦埱?，請求與說話有關，所以從言?！扒椤笔歉星?，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態，所以從心?！膀摺保唑咽抢ハx，所以從蟲。

3.抓住部首帶一串。“標準本”小學語文教材注重抓常見部首?！安渴住焙帽纫粋€部隊的隊長，抓住了“隊長”，就可以解決屬于這個部的一大批字。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字。先讓學生認識常見部首，以后通過多種形式進一步復習鞏固，使學生認識這些部首的意義。不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。如“頁”，學生知道是人頭的象形，就知道凡從“頁”的字（如頂、項、頸、顱、顴、頜、顳等）都與頭面部有關。

三、吸收傳統蒙學經驗

1.韻語識字的經驗。在識字教學階段，如果讓兒童學一個個不能表音的單字，那是十分困難的，而且枯燥乏味，缺乏學習興趣，勉強學了，也不容易記住。這是學習漢字不利的一面。另一面正是由于漢字是單音節的，非常容易構成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威（如朱熹的《小學》），都不能收到好的效果，甚至會被淘汰?！皹藴时尽毙W語文教材充分吸收了這個經驗。如“詞串識字”（駿馬秋風塞北/杏花春雨江南/椰樹驕陽海島/牦牛冰雪高原），“認一認”（人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……），“成語歌”（金風送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清）。

2.讀書識字的經驗。傳統蒙學最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始階段的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現的。這條經驗對我們今天的識字教學仍有現實意義。識字是為了閱讀，兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這么說。小學生讀書的時候如果把每個字的細枝末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中領悟語義，也就是說不能順利閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求不僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。只有達到這樣的程度，兒童才有可能聯系上下文體會語義，從而順利閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能有效提高識字教學質量。

3.重視寫字的經驗。前人十分重視寫字，可是所寫的不是按“三、百、千”的順序，而是另有一套方法，即“上大人孔乙己化三千七十二爾小生八九子佳作仁可知禮”。分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅（有的還先把腕）、仿影，進一步寫米字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎才寫小字。識寫是不同步的。

小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統好經驗。既不描紅又不仿影，過早地離開了倚傍自由發展，寫出的字，筆畫像火柴桿。小學語文教材借鑒前人行之有效的訓練方法，提出“識寫結合，描仿入體”的寫字教學訓練思路。由于過去是先搞集中識字，又用的毛筆，因此識寫是不同步的。我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結合，相輔相成、相互鞏固。寫認得的字，因為學過它，大體知道它的形體，寫起來容易些;通過寫，又可以鞏固對它的認識。實踐證明，這種做法行之有效。