初中數學課堂 “雙主” 式教學模式探索

閆魏

“雙主”式教學模式是指在現代教育思想和教學理論指導下的“以學生為主體，以教師主導”的一種教學模式。以教師主導是指在教學活動中教師是啟發者、設計者、指導者，教師負責制定教學目標、設計教學情境、指導學習方法和引導學生的個性發展。以學生為主體是指在教學活動中學生是學習主體，學生要根據學習計劃和認知水平積極主動地學習。學習過程中學生的主動性和積極性需要教師的調動，學習計劃和學習情境需要教師的設計，因此教師的主導性與學生的主體性是緊密聯系在一起的。沒有教師的主導作用，學生主體就只能是一句空話。筆者經過長期的初中數學教學實踐發現這種“教師主導，學生主體”的雙主教學模式對數學學習效率的提高效果非常顯著。

1.在教學方法上體現“雙主”

初中數學與同年級其他課程相比，學習難度較大，學生學習興趣較低。激發學習興趣和調動學習積極性是首要任務，因此教師首先要在教學方法上下工夫，可采取多元化的教學方法，如問題情境型、自主探究型、協作探究型等。在數學課堂實踐教學中，筆者把重點放在培養學生數理邏輯思維能力和自主獲取數學知識的能力和方法上，而不是教授更多的數學知識。筆者在關鍵知識點的學習時采用創設問題情境的方法，讓學生自主探究，發表見解和觀點，出現方向性偏差時給予啟發和點撥。如在教學“數軸”時，筆者創設了一個問題情境：本學校大門口的西邊4米處有一棵楊樹，8.4米處有一棵松樹，公交站的東邊5米處有一棵梨樹，6.6米處有一棵柏樹，請同學們畫出這種情境，并通過尋找類似圖形來表示。然后引出數軸的畫法，并引導學生探究數軸的定義。如在講解勾股定理這一章節中，采用多媒體動畫技術在課程開始給學生展示一系列的勾股樹動畫，極大地激發了學生的學習興趣，使學生的思維處于高度興奮狀態，然后采用協作探究式教學法，讓學生尋找規律，最后大家一起推導出勾股定理。

2.教學過程中體現“雙主”

為了確保課堂教學的高效，教學過程的各個環節（如導入、講授、討論、總結）都要認真設計。要充分發揮學生的主體作用，就要尤其重視新課導入環節的設計。課程導入一定要創設情境、設置懸念，讓學生產生好奇心和求知欲。只要讓學生能積極主動地參與到教學活動中，教學就已經成功了一半。

課程講授環節即是學生大腦認知的過程，也是教師細心引導同化的過程，課程講授環節就是教師主導作用和學生主體作用兩者有機結合的過程。在講授環節中，教師要根據教學內容和知識層次的差異、學生認知水平的高低采取不同的教學方法。有時先導后學，有時則先學后導，總之，講授環節的目的就是讓學生利用自己已有的認知水平完成知識遷移和組合過程，達到掌握知識點的目的。而在教學過程中采用“雙主”式教學模式能給學生更大的自由度和主動性。

課堂教學要設置討論和總結環節，加深學生對知識點的理解和應用。教師可在講授結束后設置問題情境，讓學生解決問題。讓學生可閱讀課本，可獨立思考，也可通過討論解決問題。實踐發現學生更喜歡進行討論，但是筆者一般會加以引導，讓學生在自學的基礎上進行討論，并且經常變換討論的形式，如同桌討論、小組討論、全班討論等，有時我也會設計競賽討論或辯論。通過不同形式的討論，學生的思維方式多樣化了，發表見解也更積極了，更重要的是鍛煉了學生的創新思維。如筆者講解“二次函數”這節課，采取先學后討論再總結的方式，先讓學生自學，然后再講授二次函數圖像的推導過程，最后設計三道難度系數較大的二次函數題目，讓學生以小組為單位討論如何求解，老師最后總結。

3.學習評價中體現“雙主”

當前應試教育中的學習評價通常存在重知識輕能力、重結果輕過程的現象，通常都是終結性評價，缺乏形成性評價等多元化評價方式，缺乏完善的學習評價機制，缺乏“以評促學”、“以評促教”的理念，沒有發揮出評價對學習的引導作用。

“雙主”式教學模式強調學習評價的方式和內容要多元化。筆者的數學學習評價內容包括了課堂表現、小作業、練習作品、課堂測驗、期末考試等，課堂表現主要從課堂聽講認真度和課堂討論的積極度等方面考察。評價方式要多元化，要把形成性評價和終結性評價結合起來，把老師評價、學生互評自評結合起來。學習評價的過程既是教師對學生學習情況的點評，又是引導學生反思的過程。

“雙主”式教學模式一定要確保教師的主導作用和學生的主體地位同樣受到重視。首先，教師的主導作用不可替代，教師始終是學習的指導者、組織者、促進者和評價者。初中學生自控能力還不強，知識結構有待完善，如果缺乏教師指導，一味強調學生的自學，學習效率也不可能得到提高。其次，以學生為主體的自主學習，追求的是學生的主動參與，讓學生真正成為學習的主人。