“翻轉課堂”構建課堂學習新模式

陳美婷

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，有別于傳統的教學模式，它是在信息技術的支持下實現知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習的主體，速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師個性化的指導。

以“圓柱的體積”一課為例，課前，教師利用網絡媒體工具，如QQ、微信學習群發布給學生學習“圓柱的體積”的相關內容和要求，提供有價值的學習資源，再通過一些簡單的問題或練習題來了解學生的學習與反饋情況。大多數的學生僅對“圓柱的體積”的掌握存在記憶表象，而沒有從本質上形成科學的認識，少部分學生在表述上還不夠清晰、語言表達欠科學。

課堂上，學生匯報學習情況，教師根據學生的學困成因的分析，選擇相關學習小組。在課堂上進行交流發言，拋出學習中的問題，師生共同商榷與探討。

師：請同學們觀察三個立體圖形——長方體、正方體和圓柱，它們的底面積相等，高也相等。其中，長方體和正方體的體積相等嗎？為什么呢？

生：相等，因為長方體和正方體的底面積相等，高也相等。

師：猜一猜，圓柱的體積與長方體、正方體的體積相等嗎？

生：可能相等。

師：用什么辦法驗證呢？請分小組討論，可利用手邊的學具試一試。

（學生活動：分組討論，動手操作，驗證猜想）

生：這個圓柱的底面雖然是個圓形，但是我們以前學習圓的面積的時候，就是把圓先平均分成兩份，再將兩個半圓平均分成若干等份，然后將兩個半圓拼在一起，形成一個近似的長方形。這個圓柱我們也可以模仿圓，從中間平均分成兩個半圓柱，再把半圓柱平均分成一些等份，切開后拼成一個近似的長方體。

師：拼成的長方體與原來的圓柱有什么關系？

生：拼成的長方體的底面積等于原來圓柱的底面積，拼成的長方體的高等于原來圓柱的高，所以，拼成的長方體的體積與原來圓柱的體積相等。

師：那根據上面的實驗和討論，想一想，可以怎樣求圓柱的體積？

生：用底面積乘以高。

生：我還有一種方法也可以求出這個圓柱的體積。如果拼成的長方體是這樣擺放的，那么，此時的底面積就是圓柱側面積的一半，高就是圓柱的底面半徑，所以，可以用側面積的一半乘半徑得到體積。（該生回答后做演示。）

師：說的很好，掌聲鼓勵。但你是怎么知道這種計算方法的？

生：我是根據以前學習長方體體積時，求體積有時候是用底面積乘高，有時候因為擺放位置不同也可以用橫截面面積乘長，想到圓柱拼成長方體也可以因為擺放位置不同得到不同的計算方法。

師：可見，圓柱的體積計算公式為“底面積×高”，也可用“側面積的一半×底面半徑”。

學生在課前通過各種媒體自學，已初步理解了圓柱體積的計算公式。課堂上，學生根據已有知識經驗進行大膽猜想，自主探究，并創造性的構建出圓柱體積的多個計算公式。從而，培養了學生分析問題與解決問題的能力。

反思：

1.建構主義認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。本教學案例的設計努力從學生“最近發展區”出發，初步經歷并成功地實施了“翻轉課堂”的教學模式。這種模式將“知識傳遞”延伸到課外，將課堂變為“知識內化”的主陣地，使得“知識獲取”不再是由教師灌輸給學生，而是由學生自己體悟到、探索到的。

2.“翻轉課堂”的最大特點之一就是具有自主性和靈活性。它最大化地開展課前預習，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，學生可以不受課堂時間與空間的約束，依據自己的學習特點主動完成信息的加工與知識建構。當他們遇到難以理解的知識點時，還可以在交流平臺上隨時與教師和同伴交流討論。

3.“翻轉課堂”改變了學生的學習方式，提高了課堂教學效率?！胺D課堂”的學習是交互性的，獨立學習與協作學習相輔相成，學生的個體學習從依賴走向獨立。在課堂上，教師可根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。

4.“翻轉課堂”需要軟、硬件設施都要強。無論是家庭還是學校都需要有網絡平臺、多媒體設備，一個完善的、健康的網絡學習環境是必不可少的。在本案例實施過程中，存在著部分差異，少部分學生家庭沒有網絡、沒有上網設備。

總之，無論是哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要有利于學生的發展與成長，才是好的教學模式，才是一線教師學習與追求的。

（作者單位：江蘇南京市溧水區實驗小學）