對智力障礙學生開展職前指導的思考與策略

[摘 ? 要] 輕中度智力障礙的學生接受九年義務教育后同樣需要就業，特殊教育工作者應該對他們進行人際交往、合作意識、職業道德、工作技能、安全保護等方面的系統訓練，使他們具備基本的就業素質，從而順利就業和融入社會，提高他們的獨立生活水平和生活質量。帶領智障學生走進社區，在真實的社會環境下觀察、體驗，形成正確的理性經驗，無疑是實現上述目標的最佳途徑。

[關鍵詞] 特殊教育;智力障礙;就業指導;社區資源

智力障礙的學生接受九年義務教育后，他們的獨立生活水平是檢驗特教學校教育質量的重要標準，而輕中度智障生通過系統培訓能否順利從事簡單的工作，又是衡量他們獨立生活水平和生活質量的核心要素之一。反觀當前的學校培智教育，教師或家長囿于安全或面子，仍舊固守室內課堂教學為主的教學程式，采取“圈養”的模式，無疑對智障學生順利融入社會、獨立生活形成了致命的桎梏。

一、對智力障礙學生畢業就業的思考

對于即將畢業的智力障礙學生而言，他們所獲得的知識經驗哪怕是在模擬情境下習得的，到了實際中若不會遷移，仍然不能自動適應社會的要求。同時智力障礙者自小缺少自律以及社會行為的訓練，依賴、任性的性格傾向在他們身上得到充分體現，一旦置身于復雜的社會，他們必然手足無措，缺乏適應社會的行為，實現回歸社會的教育目標也就成為了空想。

教師應當認真踐行陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想，帶領學生走出教室，依托社區資源，參與社區和社會實踐活動，在社區實際生活環境中訓練學生熟悉社會的知識結構和探究方法，獲取直接經驗，發展實踐能力， [1]不斷提升學生的精神境界、道德意識，增強社會責任感，使學生人格臻于完善，為就業打下良好的基礎。

二、職前指導培訓的主要內容

一直以來，不少智力障礙學生在通過一定的學習后都能進入廠企和社區工作，他們能從事簡單機械的勞動，并且得到用人單位的認可。通過對這些學生的跟蹤調查和科學分析，普遍得出一個結論，那就是對智力障礙的學生上崗前需要在人際交往、合作意識、職業道德、工作技能、安全保護等方面進行系統訓練，組織他們走進社區，在實訓中獲得行為的改變，提高他們基本的觀察和分析能力，實現就職社會，從而獲得生活質量的提高。

（一）人際交往和合作意識。語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。在彼此交往的過程中建立起良好的人際關系，取得別人的信賴是生活成功的基礎。智力障礙者由于發育遲緩，聽覺分化差，導致他們都有不同程度上的語言障礙，具體表現為表達能力差、吐字不清、詞匯貧乏等特點。因此就業前主要訓練的是在單位中與人交流的能力，其中聽懂并執行指令是最基本的要求，在熟悉的環境中訓練其發出信息的技巧，不僅告訴他們見到熟悉的人要打招呼，而且要用恰當的詞語。[2]

社會化大生產要求絕大部分的工作必須通過許多的合作才能完成。在人和人的交往過程中，共同完成任務的經歷、成果的分享和責任的共同承擔是培養合作意識的有效途徑。由于語言表達缺陷、先天性大腦發育遲緩等原因，智力障礙者在能力、情感、價值觀等方面相對于正常人都處于劣勢，他們在工作崗位上更需要得到常人的支持和幫助，“合作”就成為他們戰勝困難、完成任務、享受成功的必要途徑。[3]強化智力障礙者“合作意識”的培養，使他們能夠主動配合、分工合作，也就成為特殊教育的重要目標之一。

（二）職業道德和工作技能。職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，是對人們思想和行為進行評價的標準，是靠社會輿論、傳統習慣、教育和內心信念來維持的。社會主義職業道德的基本要求是：“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。”

對即將走上社會的智力障礙者來說，當務之急是讓他們做到職業道德的前兩個要求：“愛崗敬業、誠實守信。”在社區實境訓練中，智力障礙者零距離接觸形形色色的人和事，讓他們身臨其境，正確看待自己所從事的職業和崗位，確立強烈的職業責任感，以使將來在職業崗位上盡職盡責，認同自己職業的社會價值，這是職業道德的核心和基本前提。敬業才能愛崗，愛自己的服務對象，才能忠于職守、樂于奉獻。誠實守信即誠實勞動，守信用，講信譽。誠信是培養智障學生職業態度的起碼要求。

掌握一定的工作技能是智力障礙者適應社會的重要基礎。在對他們進行崗前技能培訓的時候，教師必須貫徹差異性原則，需要根據每一名智力障礙者的個性差異確定從事何種工作，再進行系統的個別化科學訓練，讓他們掌握必備的工作技能。

（三）自我保護和心理健康。智障學生的適應行為明顯要低于同齡人，在社會互動、情感發育、運動發展等方面表現得尤為突出。但是只要他們融入社會就必須與正常人一樣體驗著社會交往中的情緒和問題。[4] 而認知能力的不足限制了他們對某些環境的適當反應，因而給予他們應有的心理健康教育，讓他們學會調整心態，更好地融入社會，成為適應社會、獨立自主的人十分必要。所以著眼于適應社會的基本品質和行為，著重培養智障學生的文明禮貌、自信勇敢、辨識善惡等基本從業素質，做到更好地保護自己、解決焦慮和恐懼、避免不必要沖突的發生、對行為后果的預料等就成了崗前培訓的重要內容之一。[5]

智障教育的首要目標，是使智力障礙學生能自立并為主流群體所接納（即順利融入較為復雜的社會）。研究人員發現有一半以上的智力障礙學生伴有不同程度的心理問題，主要表現在情緒、行為和人格等方面。心理的調節、情緒的控制、對壓力的承受以及人際關系的處理是他們是否能成長為社會成員的重要因素。對智力障礙者來說，發展適應性行為、形成健康的人格、改善心理健康水平有助于其上崗后順利從業。

三、實訓活動原則

要使智障學生職前培訓指導工作得以順利開展，只有遵循特殊教育本身的規律，在正確的教育原則指導下，才能實現預定的目標。

（一）主體性原則。堅持以人為本、以學生為主體、以教師為指導、以活動為載體的原則。學生是活動的主體，一切訓練活動都要在充分調動學生的積極性、主動性的前提下，通過學生自主參與來實施。

（二）差異性原則。每一名智障學生都是一個獨立的個體，能力也呈現出個性化，我們必須根據其現有發展水平來確定訓練方法，并且有針對性地加以引導。

（三）成功性原則。實踐活動的每一個階段，都要讓學生有明確的、適合自己的努力目標，并鼓勵指導他們通過努力獲得成功。

（四）民主性原則。尊重每一位學生的人格、需要、興趣，為學生營造民主、平等的心理氛圍，喚起他們發展的內在動力。

四、操作實施策略

讓智力障礙者順利融入生活，真正使他們能夠在社會大環境中“健康生存”，需要特殊教育工作者共同不懈的努力，在真實社區環境中科學全面地輔助他們觸摸社會、了解社會、思考社會、融入社會，真正參與社會生活。

學校要將“崗前培訓”作為一門校本綜合課程來實施，具體運作模式為“機制保障—確定目標—制定方案—建立基地—系統訓練—目標達成（結果反饋）”。

（一）機制的完善。要保證“崗前培訓”課程的順利實施，完善相應的長效機制是基礎。學校可以成立校本課程實施領導小組、安全領導小組、課題研究小組、實施合作小組，并且邀請社區有關領導和志愿者以及學生家長參與進來，爭取得到他們的協助和支持。同時要考慮到教育對象的特殊性，將在社區實踐中的安全當成頭等大事。因此完善的應急救援預警、責任追究制度必須跟上。

（二）目標的確立。教育以提高學生的綜合素養和生活質量為指導思想，關注學生的現有認知水平、個性特點和實際就業需要。學校要確立使學生獲得必需的社會適應能力的“崗前培訓”課程目標，幫助學生順利完成就業準備，成為一個“社會人”。 “崗前培訓”課程內容可以分為“人際交往、工作技能、職業道德、安全保護”四大板塊，整合近九年的學校生活中已經形成的知識經驗，制訂個別化職前教育計劃，組織學生進入社區，以學生活動為主體，通過觀察、調查、實踐操作和親身體驗，提高他們的知識遷移能力和社會適應能力。

（三）方案的制訂。制訂科學的實施方案是確保目標達成的關鍵所在。在學生畢業前的一學期，學校可以規定每天下午為學生實訓時間，分組進入社區活動。開學初由學校校本課程實施小組組織相關老師集體研究，確定每周的具體實訓內容，明確目標，提出要求，形成詳細的、可操作的總方案。隨后由班主任和協同教師討論制定現場實訓活動程序，明確分工和職責。每周五下午再由分管牽頭召集參與老師反思一周工作，深入了解目標完成情況，對學生進行客觀評價。

（四）基地的建立。要使“崗前培訓”課程高效實施，學校應當根據課程四大板塊的需求，積極利用社區的物質資源和人力資源，在社區中開發和建設實訓基地。針對基地的育人功能、教育潛力以及學生生活實際、興趣追求等要求，與社區衛生所、消防隊、快餐店、銀行、敬老院、賓館、干洗店、企業等場所進行積極的溝通，獲得他們的大力支持，成為實踐基地。合作單位要密切配合，按照學校提出的要求，提供活動所需的場所、交通、人員、經費等支持。

（五）活動的開展。學校要根據培訓計劃，聯系實訓基地，可事先由兩位負責教師現場考察，與支持單位進行有效溝通，明確需要他們做什么，對他們有哪些要求。等前期準備工作完成后，再組織學生到實踐基地體驗工作環境，了解崗位職責，形成職業意識，提高工作技能，強化職業道德。同時培養他們與人合作的意識和提高他們與人溝通交往的能力。

例如學生在快餐店通過現場觀摩，知道了食品從采買、擇洗、加工、分餐、打包、外賣等流程，體驗到工作人員的辛苦、各流程之間的合作、食物的來之不易。之后學生在師傅和教師的指導下，直接參與快餐全過程的制作，通過反復實訓，學生在基本掌握了制作快餐的技能的同時還潛移默化地受到職業道德的教育，如師傅們的辛勤勞動、尊重別人、遵守操作規范、安全生產等。再如引導智障學生自己到社區醫務室看病，就是訓練他們進行自我保護和人際交往的途徑之一。在問診交流過程中，學生經過多次訓練，逐步能夠自主地運用恰當的詞語問候醫生，清楚有序地表達自己的信息（姓名、性別、年齡等）和身體狀況。

（六）成果的反饋。通過一定時間的針對性實訓后，會有部分智障生畢業后直接進入了社區的私營企業（如電子廠、保潔公司、賓館、干洗店、寵物店等）從事簡單的勞動。學校課程實施領導小組要定期去學生所在企業走訪。一般用人單位都會反映他們不怕吃苦、工作兢兢業業、能與他人和諧相處，學生們樂觀向上的人生態度也會得到其他普通人的一致好評。而對于表現不盡如人意的學生，學校和教師要予以高度重視，要加強分析研判，采取有效妥當的措施，對學生進行再教育或對工作環境進行再調整。

調查研究表明，智障畢業生，除殘疾程度特別嚴重的外，基本都能妥善就業，這說明依托社區資源，強化對智障學生的職前訓練對促進學生就業工作成效顯著。

以就業為導向，根據市場需求確定和調整課程，加強就業所需要的針對性教育，加強校企和社教合作，為智障學生提供必要的就業支持，是新時期特殊教育工作的重點。社區是社會的縮影，有著學校無可比擬的優質資源，是殘疾學生融入主流社會的重要場所。今后怎樣更好地利用這一資源，夯實智障學生的就業基礎，仍將是教師持續思考的課題。

參考文獻

[1]劉佳芬.培智教育社區化的達敏實踐研究[M].杭州：浙江科學技術出版社，2011：59-60.

[2][4]張樹偉.智力障礙者就業前家庭準備教育[J].特殊教育，2013，（5）：24-25.

[3]劉丹丹.在特色實踐活動中培養學生社會適應能力[J].現代特殊教育，2013，（10）：57-59.

[5]張曉成.中重度智障學生社會本位課堂的探討[J].現代特殊教育，2014，（7-8）：28-29.

責任編輯 范宏芳

[基金項目] 江蘇省中小學教學研究第十期課題“利用社區資源，提高智障學生生活適應學習有效性的策略研究”的研究成果之一（2013JK10-L116）。

[作者簡介] 徐明華（1971—），男，江蘇如皋人，如皋市特殊教育學校，特教一級教師，研究方向為智力障礙學生教育。