新課程理念下語文教學要正確處理好四大關系

季楠

自實施語文課程標準以來，廣大一線語文教師認真學習《語文課程標準》，就理論和實踐進行了不息的探索，在課本教學、閱讀教學、寫作教學及語文綜合實踐活動等領域取得了一些新成果。但隨著課程改革不斷深入，一些問題和矛盾逐漸暴露出來。如果不加以理清和解決，將直接阻礙新課程改革的健康發展。筆者兩年來調研了近百堂語文課（視導檢查課、縣級及以上競賽課、各類觀摩課、各級課題研討課），進行了反思，認為課程改革成敗得失的關鍵在教師。目前，語文教師面臨的最大挑戰就是如何正確處理課程改革中的幾大“關系”。

一、正確處理教與學的關系

教師教，學生學，歷來天經地義。“師者，傳道授業解惑也”，本來無可非議。傳統教學賦予教師至高的師道尊嚴和“傳授為上”的教學使命。新課程標準則要求學生不僅“尊重多樣文化，吸取人類優秀文化營養”，還“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“掌握科學思想方法”，“具有獨立閱讀能力，注意情感體驗”。無疑，新課程理念并不是全盤否定教師的“教”，而是賦予當代教師新的教學使命：即不僅要教，還要會教，教好;不僅要教知識，還要培養學生思想情感和學習能力、創造能力。

目前課堂上出現了兩個極端：一是部分教師抱殘守短，操新琴彈老調，雖然在課堂上貼了一些新課程的“術語”標簽，但實質上進行的仍是傳授式語文教學。如閱讀課，有些老師仍繼續著識字、品詞、析段式分割式教學，教師講，學生聽，教師問，學生答，教師寫，學生記。……