庾姝琰
隨著課程改革的深入實施,部分教師的提問方式得到了一些改進,提問比以往更具有針對性,從一定程度上激發學生的交流探討。然而,部分教師仍然在傳統的“老師說,學生聽”教學模式里徘徊,學生感覺課堂枯燥乏味、毫無生機,常常是一堂課下來都是老師主動地問、學生被動地答。這種“以問代教”的課堂看起來熱熱鬧鬧,實則學生一直被牽著鼻子走,完全沒有自己的思維和判斷,扼殺學生作為學習主體的地位。因此,教師能否恰到好處地設置有價值的問題,越來越受到一線教師和相關教育專家的重視。
在實際教學中,我們經常可以發現很多教師在提問的時候沒有結合學生的生活經驗,沒有結合教材的特點,沒有根據自身的優勢,常常是顧左右而言其他,隨心所欲地提一些“無意義的問題”,學生聽了這樣的問題云里霧里,模棱兩可,欲說又止。但是提這樣問題的老師往往是具備一定的提問技巧的,主要是他們沒有精心地設計問題,沒有充分考慮學生的學情,沒有關注課堂生成,經常提出一些高難度或者低難度的問題,導致學生吃不好、吃不飽。
以下是某位教師的兩個教學片斷:
片斷一:
我曾聽過W老師的一堂公開課,PEP2Unit4“I Like Pears”。在課堂的最后一個環節,教師在投影儀上呈現本節課所學的所有水果,如apple,watermelon,peach,pear,banana,并以莫扎特的圓舞曲為背景音樂,讓學生在歡樂的音樂氛圍下畫出自己喜歡的水果。她這樣提問道:“What are they?What can you see on the screen?Think,and draw the fruit you like best,please!”結果學生好像沒有明白老師的意思,拿著手上的紙,只知道要畫畫,卻并不知道自己要畫什么,要畫幾樣,在輕快的音樂下心里一片茫然。……