小學英語課堂教學中的提問策略

庾姝琰

隨著課程改革的深入實施，部分教師的提問方式得到了一些改進，提問比以往更具有針對性，從一定程度上激發學生的交流探討。然而，部分教師仍然在傳統的“老師說，學生聽”教學模式里徘徊，學生感覺課堂枯燥乏味、毫無生機，常常是一堂課下來都是老師主動地問、學生被動地答。這種“以問代教”的課堂看起來熱熱鬧鬧，實則學生一直被牽著鼻子走，完全沒有自己的思維和判斷，扼殺學生作為學習主體的地位。因此，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，越來越受到一線教師和相關教育專家的重視。

在實際教學中，我們經常可以發現很多教師在提問的時候沒有結合學生的生活經驗，沒有結合教材的特點，沒有根據自身的優勢，常常是顧左右而言其他，隨心所欲地提一些“無意義的問題”，學生聽了這樣的問題云里霧里，模棱兩可，欲說又止。但是提這樣問題的老師往往是具備一定的提問技巧的，主要是他們沒有精心地設計問題，沒有充分考慮學生的學情，沒有關注課堂生成，經常提出一些高難度或者低難度的問題，導致學生吃不好、吃不飽。

以下是某位教師的兩個教學片斷：

片斷一：

我曾聽過W老師的一堂公開課，PEP2Unit4“I Like Pears”。在課堂的最后一個環節，教師在投影儀上呈現本節課所學的所有水果，如apple，watermelon，peach，pear，banana，并以莫扎特的圓舞曲為背景音樂，讓學生在歡樂的音樂氛圍下畫出自己喜歡的水果。她這樣提問道：“What are they？What can you see on the screen？Think，and draw the fruit you like best，please！”結果學生好像沒有明白老師的意思，拿著手上的紙，只知道要畫畫，卻并不知道自己要畫什么，要畫幾樣，在輕快的音樂下心里一片茫然。……