基于圖式理論的英語詞匯教學研究

林琳

摘 ? ?要： 英語詞匯的學習與學生的認知能力緊密相關，圖式恰能為二者搭建起橋梁，增強學生英語詞匯學習的效果。因此，詞匯教學應擺脫傳統的英語詞匯教學方法，通過激活學生已有的詞匯知識，促進學生對新詞的學習。

關鍵詞： 圖式理論 ? ?英語詞匯 ? ?教學途徑

一、引言

詞匯是語言的基本要素之一，是一切語言活動的基礎。然而一直以來，學生在英語學習中普遍面臨詞匯學習“投入多，產出少”的難題。因此，教師可將圖式理論運用到詞匯教學中，引導學生構建相應的詞匯圖式，使學生在詞匯學習過程中將新詞與已有的詞匯知識建立聯系，從而增強學生英語詞匯學習的效果。

二、圖式與英語詞匯教學

圖式的概念最早是由德國哲學家康德提出來的，他認為圖式就是純粹先驗想象力的產物或者說是學習者以往習得的知識（即背景知識）的結構[1]。詞匯是語言最基本的組成成分，從廣義上講，詞匯就是語言里所有的詞及固定短語的總和，從狹義上說，詞匯就是單個的詞[2]。

圖式是溝通學生詞匯學習和認知能力的橋梁，因此在英語詞匯教學過程中，教師可基于圖式理論，引導學生構建相關的詞匯圖式，然后通過激活學生已有的詞匯圖式，使學生將所接觸的新詞與已掌握的舊詞聯系起來，從而使學生更好地理解和記憶英語詞匯。

三、基于圖式理論的英語詞匯教學途徑

詞匯圖式有助于學生的英語詞匯學習。因此，應該引導學生在理解和記憶外語時充分利用已有圖式，“從無到有”地建構圖式，“從有到優”或“從泛到詳”地重構圖式[3]。……