高中歷史一輪復習中如何培養學生的問題思維

黃均霞 楊多文英

摘 ? ?要： 在高中歷史復習中，一輪復習尤為關鍵。在一輪復習中教師要從立足教材、深入高考、勤于批判和探求本質等方面引導和培養學生的問題思維能力，從而使學生加強對歷史知識的理解和掌握。

關鍵詞： 高中歷史 ? ?一輪復習 ? ?問題思維

一輪復習絕對不是對知識的簡單梳理“炒冷飯”，而是在通史的基礎上對所有知識點進行全面梳理、查漏補缺，使知識系統化，掃除理解上的障礙的過程，即“掃盲”。它是“整個高中階段最全面、最詳細、最完整的一次復習，只有把握了一輪復習，才能在整個高考中制敵取勝，為高考打下堅實的基礎”[1]。因此，它對學生的要求也比較高，對教材的把握必須透徹，乃至逐字逐句地理解。在一輪復習過程中，如何培養學生問題思維呢？

一、立足教材，從教材中找出問題

歷史知識浩瀚無窮，教材是中學生掌握歷史知識的基礎，學習必修一時學生會發現這么一個問題：“公民”、“男性公民”與“成年男性公民”的表述有重復。當介紹城邦公民的時候說到“根據傳統，凡父母祖籍均屬本城邦、擁有一定財產、能自備武裝服兵役的成年男子，享有公民資格”。從定義看，公民起碼要具備四個條件：1.父母祖籍均屬本城邦（非移民）;2.擁有一定財產，能自備武裝服兵役（非奴隸）;3.成年的（非未成年）;4.男子（非婦女）。然而，必修一第24頁第三自然段里卻有“男性公民”、“成年男性公民”之說，甚至某些高考題的答案解釋中亦有“男性公民”之類的語言，可能僅僅是為了強調“男性”“成年”，但實屬重復之嫌。

學生從這個問題中就會很好地理解雅典公民的定義，從而加深對知識的理解。好的一輪復習，不僅要對字詞“錙銖必較”，而且要辯證看待歷史現象，不斷從教材中汲取有效信息。

二、深入高考，挖掘相關“隱性知識”

高考課標是高中授課和高考復習標準，但是一些考試要求寫得很抽象、簡單，卻包含很多隱性知識。2013年全國課標中一道材料題將行省制與郡縣制的劃分標準作比較，有些同學不理解疑惑元朝的行省制是如何加強中央集權的？

其主要原因在于行省制采用“犬牙相入”的劃分原則。中國古代地方行政區劃在元以前多采用“山川形便”的原則，以利于農業的發展。但是元朝行省制中“陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地;湖廣行省湖南、湖北為主體而叉越過南嶺有廣西;江西行省也同樣跨過南嶺而有廣東;河南江北行省則臺淮水南北為一中書省直轄地區卻跨太行山東西兩蜊，兼有山西高原，華北平原和山東丘陵三種不同的地理區域……”[2]，這樣劃分，就使行省內部所有山川之險完全消解，而且轄區內部的治理也變得十分復雜，缺乏實行割據的地理基礎。除此之外，行省作為中書省在地方的派出機構，人事、財政、軍政和司法等各方面全受中央節制，地方亦失去割據的人才基礎、經濟基礎、軍事基礎和法理依據，故能加強中央集權。

因此，學生可以從考標和高考題中獲取更多有用的材料，挖掘更多“隱性知識”，作為教材的重要補充，促進一輪復習。

三、勤于批判，破除定向思維束縛

歷史是文科類里極具有思辨性的科目，學好歷史，不僅需要廣博的知識面，而且需要批判性思維，不可只看課本有限的描述，還需破除“條條框框”的定向思維。

如江蘇2013年有一道高考題：某學者評唐朝三省制時指出：“凡未加蓋‘中書門下之印’，未經政事堂議決副署，而由皇帝直接發出的命令，在當時是被認為違制的，不能為下屬機關所承認。”這里所謂“違制”的論斷，主要指皇帝背離了（？搖？搖？搖？搖）

A.詔令須由政事堂議決的制度

B.門下省執掌詔令草擬的職能

C.中書省監察地方政務的慣例

D.尚書省負責執行詔令的定制

答案選A，考點是唐代的三省六部制。必修一介紹三省六部制時這樣寫“唐朝三省長官都是宰相，相權分散。三省互相牽制和監督，削弱了相權，保證了皇權的獨尊”。可從這道題的材料中很明顯看出皇權受到了限制，這與學生對教材的理解不符，便產生疑問：唐朝三省六部制的實行是否真的加強了皇權？答案是肯定的，相權削弱，不代表對皇權毫無制約。錢穆的解釋是：其一，“漢代宰相采用‘領袖制’，而唐代宰相采用‘委員制’”，唐代宰相一分為多，相權削弱;其二，皇權的獨尊也不會受制度的限制，唐代事實上也有不經中書、門下而隨便下命令的皇帝，武則天、唐中宗如是[3]。三省六部制使宰相人數變多，但并未撼動皇權。

皇權與相權不是絕對的，宰相制度是法定的制度，本身對皇權有一定的制約。無獨有偶，必修一第三課“學思之窗”里也介紹了北宋初期加強皇權。從宋真宗起相權逐漸強化，皇權反而受到種種限制。這與課本的措施看似矛盾，實質并不矛盾，只是側重點不一樣而已。這幾個例子恰好從側面反映了明朝內閣制不能制約皇權。學生在一輪復習中要注意看教材提供的材料，破除定向思維的束縛。

四、探求本質，解除表象疑惑

高考中經常出題歷史現象的“本質”，而本質是事物中最難理解的。

2008年寧夏文綜第25題：《舊唐書·良吏傳》記載了一名叫王方翼的官員，“（高宗）永徽中累授安定令，誅大姓皇甫氏，盜賊止息，號為善政”。當時此類的記載尚有許多。這說明本質（？搖？搖？搖？搖）

A.官府與大姓的關系是地方治理的關鍵

B.朝廷一直壓制門閥

C.朝廷對地方缺乏影響力

D.士族大姓勢力膨脹導致割據

答案選A，要抓住事物的本質，透過現象，由感性認識上升到理性認識;找本質的題目，答案一般不會在材料里直接體現，而需要學生進一步思考和概括;當然可以對其他答案進一步思考，進行排除。由于這類題目的難度較大，因此復習時，學生要善于通過教材提供的一些歷史現象思考問題的本質，多問幾個為什么，才不會被表象迷惑。

總之，在一輪復習中調動學生的問題思維十分重要，且對高考具有重要意義。培養學生問題思維，一方面既能使學生掌握基礎知識，又不會加重學生的學習壓力，另一方面，教學既不脫離教材，又不浮于知識表面，讓學生對知識點有深入理解，縱橫貫穿，對學生參加高考大有裨益。

參考文獻：

[1]金高峰.2013年高中歷史一輪復習策略淺探[J].吉林教育·教研，2014（6）.

[2]周振鶴.犬牙相入還是山川形便？——歷史上行政區域劃界的兩大原則[J].中國方域，1996（6）.

[3]參見錢穆.中國歷代政治得失（新教本）[M].九州出版社，2012：40-46.