我國內地地方本科院校教師教學學術發展探究

徐常翠 劉巖 高琳琳

摘 ? ?要： 教學學術思想為改善教師專業發展環境、促進教師自主專業發展提供了思路。廣大教師應增強教學學術意識，堅持以教學為中心，將其主要任務落實到教學及教學研究上，提升教學學術水平理應成為地方大學求生存、求發展的命脈。

關鍵詞： 地方大學 ? ?本科院校教師 ? ?教學學術發展

地方大學是我國高等教育的主體部分，以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才。當今高等教育大眾化，地方大學發揮著舉足輕重的作用。地方大學作為地方高等教育的重要力量，找好定位方向，依托行業發展，服務地方經濟建設，圍繞本地區實際情況：物質文明、精神文明、政治文明建設等方面組織開展各項工作，以教學為中心促進教育教學改革，切實提高教學質量，把重點放在教學研究上，以高質量的教學培養學生，提高人才培養質量，努力推動本地區政治、經濟、文化建設并推動其持續健康發展。

一、教學學術的基本內涵和特征

教師要有效開展教學必須擁有豐富的知識和學識，即教學學術。提出這一理論的美國學者歐內斯特·L·博耶認為：“當教學被看成學術水平，它是用來教育并培養未來的學者;教學被看做一門學術性事業，是教師深刻理解自己開始懂的東西;教師把教學看成能動的過程，教師首先要當一名好學者，同時把自己當做學生。教學學術注重教師對自身與學生之間的理解，不僅是授人以魚，傳授知識，同時改造和擴展知識。”優質的教來源于優質的學，包括教師對本專業領域的深入鉆研，同時啟發學生心智、激發學生思考、引導學生掌握學習方法，并指導學生朝著自身目標發展，由教學促進自身創造性發展。創造性的教師是“那些把教學作為自己畢生的挑戰而嚴格要求自己的導師們”。我國耿冰冰認為：“大學教師的教學學術水平是大學教師傳授知識的同時，通過教學研究、與同行、學生合作交流、反思實踐等活動表現出來的綜合能力，教師自身應對問題有思考、有研究、求解問題，并能從中合作，與人互動，獲得成就感。”

通過對教學學術內涵的界定可以看出，教學學術至少包括以下三個特征：

1.教學學術研究的內容是教學活動，教學學術是教學的學術性體現;2.教學學術是對知識的傳遞、傳承及擴充與擴展，教學學術需要學科教學知識;3.教學學術需要教師建立“教學共同體”，教學學術要求教師首先有教育教學理論與實踐的能力，同時有教育科學研究的能力，并且與學生、同行、專家進行交流合作的能力，在集體、團隊中獲得自身發展。教學學術需要公開地進行評價和交流，只有當教師把教學當成持續性教學反思活動并且系統地反思分析時，這時的教學研究才能被稱為教學學術。

二、地方高校教師教學學術現狀

1.教師進行學術研究的積極性不高。大學教師不僅是學生知識的創造者和傳遞者，有好的專業知識不等于有教育知識，還應該成為學生終身發展的引導者。教不出“青出于藍勝于藍”的學生，對教師而言，就是失敗的。教學是一門學問，同樣要進行研究。教師先要認清教師的行為導向，近年來教師聘任晉升制度明顯向科研傾斜，直接影響教師的行為導向。由于學術評價單一，傾向于同一標準對全體教師提出要求，使所有專業所有教師面臨教學和科研的雙重壓力。教學所占比例不大可以說是小，而且評價標準不夠規范，評價指標量化不合理，教師之間無法拉開差距。因此，教師在這樣的政策引向下，只能花費大量精力進行科研項目研究。注重純科學研究，忽視教研研究，在這種情況下，大學教師的教學熱情受到很大影響，不求更新、更好地教學，把教學當做副業，甚至不愛學生，不愛教學，這樣的結果勢必影響教學質量的提高。

2.教師總體教學學術水平需要提升。首先教師在思想上缺乏教學研究意識，在實際教學實踐中缺乏自覺自我發展的能力和幫助學生自我發展的能力，有些教師有認識上的誤區和行動上的偏差。教師應認識到灌輸現成的知識是很初級的教學活動。同時，地方高校教師普遍承擔著繁重的教學任務，這樣潛心研究時間就少。適合地方高校教師的培訓和進修機會較少，教師缺乏與外校的交流，長期處于相對封閉的教學環境中，教學能力與教學能力提高緩慢。教學學術活動不活躍，部分教師從事教學學術的興趣、積極性有待提高。

三、地方大學教學學術發展的對策研究

1.地方大學應回到教學為本的思想上。目前，究其根本原因，政策的導向使教師從以教學、教學研究為中心轉移到以科學研究為中心。首先，地方大學及大學領導應充分認識到教學從學術角度進行及教學在大學學術活動中有相當大的重要性，把大學教師的教學學術擺在重要位置，在大范圍內給教師創造良好的教學學術環境。其次，地方大學要塑造具有特色的大學文化。大學文化主要由大學物質文化、精神文化和大學制度文化三部分組成，注重其內涵文化建設，構建教師發展的平臺。注重教師職業精神培養，真正把研究作為改進教學提升自我及學校的必經之路，這樣的大學教師才能承擔起教學與科研的任務和擔當培養人才的重要使命。同時，學校要按照學科發展規律，進行學科帶頭人發展，完善教師發展的學科平臺，使教師與學科共同成長。

2.二級學院應高度重視教學學術活動。教學學術源于實踐，其內容具有強烈的策略性與實踐性。因此，地方高校二級學院應將教學學術活動落到實處，建立激勵和監督機制。完善教研室活動，認真制定教學大綱、教學內容，選定教材;讓教師活用教材，發展教材。嚴格課題申報與評審工作，重視對教學改革和教學研究的課題強化教學學術交流，開展教學研究。鼓勵教師之間進行教學交流、資源共享，同時開展聽課評課、課堂觀摩和教學競賽等活動;形成學習、思考、研究的過程。開發資源共享課程，形成教學團隊。強化師資隊伍建設，加強教師的職前、職中、職后培訓，提高教師隊伍的整體素質，有利于更好地培養人才。對教師的獎勵力度加大，在教學、教學研究及科研領域有突出貢獻或取得相關成就的教師應得到獎勵。創造科學民主的學術環境。大學教師自我意識較強，在良好氛圍的影響下，是能勇于創新的，因此要創造科學、民主、公平、競爭的學術環境，平衡學術與行政的關系，用柔性化管理挖掘教師的發展潛質，學院要對教研室加大經費投入力度，以維持教研室的正常運行。

3.高校應制定科學完善的學術制度體系。各地方大學制訂切實可行的鼓勵教師進行教學研究、提高教學學術的制度，按照本學校教學為本位的辦學理念，相關職能部門重新規劃其學術評價制度，形成有效的教學學術鼓勵機制，引導并鼓勵教師積極發展教學學術研究，讓教師成為熱愛教育事業的教師，讓教師有明確教學學術理念及價值，讓制度真正落到實處。學術研究氛圍濃厚，學校崗位聘任時對教學學術研究的考核、教學研究與職務評聘緊密聯系，科研成果要與教學學術成果的評價齊頭并進，同時適當傾斜對教學學術成果的評價。

4.教師應不斷提升自身綜合素質。地方高校大學教學的發展離不開高素質的教師隊伍。教師應樹立正確的教育信念，引導教師全面準確地認識“教學學術”，提高教師學術素養，廣泛學習。教師應該熱愛學習，認真對待每一次學習機會，除了正規的學校學習外，還創造機會參與各種培訓、學術研討會，在業余時間通過看書提升自己。同時，教師不斷自我反思，提升學術素養，不僅需要大量學習，而且需要不斷反思，所謂“學而不思則罔”，教師只有通過不斷反思，才能將所學知識融會貫通地解決現實中存在的問題。

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基金項目：本文為遼寧省教育科學‘十二五’規劃立項課題“地方高校大學教師教學學術發展研究（JG15DB273）”的部分研究成果。