分析高中化學知識結構化策略

朱秀艷

摘 要： 新課改背景下，不僅在各科課堂教學過程中要進行“一體化”教學，而且要把各個階段的教學有效銜接起來，這樣才會有助于學生形成完整的知識體系結構，同時有助于教師在教學中系統地對教學體系加以完善。對于化學學科來說，高中階段的化學知識有一定的知識結構體系，對學生或者知識教學也有了更高要求，學生不僅要掌握必要的化學基礎知識，而且要有所探究，對一些知識點進行深入研究，從而構建化學知識結構體系，這樣才能真正掌握知識。本文主要在高中化學教學實踐與總結教學經驗的基礎上，就高中化學知識結構化策略進行有效探討分析。

關鍵詞： 高中化學 知識結構化 優化策略

在傳統的高中化學教學中，對化學知識的教學大多基于教材內容的事實性、具體性的知識的教學，對于知識間的關系、結構化沒有給予足夠重視，也就是不重視化學知識結構化的教學。這就不利于學生知識結構體系的建立，形成系統的體系，在考試中做到舉一反三，融會貫通，這也是化學知識結構化教學策略的目的之一。在新課改背景下，高中化學教材也進行了一些改變，教材中的知識更加注重章節之間的結構性，因此在教學中就要突出這個特點，進行知識結構化教學。下面就具體的高中化學知識結構化策略進行分析。

一、深入理解知識結構化教學的策略，注重結合化學教材中的知識體系進行教學。

（一）知識結構化教學策略的內涵理解。

在實施高中化學知識結構化教學策略之前，就要先對其內涵進行深入了解。顧名思義，所謂知識結構化教學是一種在教學過程中注重把知識間的聯系、層次等通過研究、歸納、總結后形成完整的知識體系或者系統的教學策略。知識結構化教學在各科的教學中都要運用到，尤其是對于高中化學來說，化學知識比較容易混亂，如果沒有形成一定的知識系統，則往往不利于加深記憶。比如說在化學反應物中有許多化學性質相同的物質，堿性氧化物：跟酸反應生成鹽和水的氧化物。CaO，Na■O，MgO，Fe■O■，CuO；酸性氧化物：跟堿反應生成鹽和水的氧化物CO■，SO■，SO■。這種類型的都是需要進行一定總結的知識點。

（二）要注重結合化學教材中的知識體系進行教學。

高中化學新版教材越來越注重知識間的聯系，越來越有意識、有目的地進行知識結構的教學，這也是新版教材的特點與要求。例如高中化學教材中每一章節的后面都有一部分歸納與整理板塊，其目的就是促進知識結構化教學。此外，教材中的知識內容在前后、知識點間也是有聯系的，比如高中化學第一冊第二章第一節講到了化學物質及其分類，而在第二冊第一章物質結構中也會運用到前面的知識點，這兩章的內容是有關聯的，在教學過程中，教師就要有效地幫助學生回顧復習前面的知識，并在學完這一章節后，再與之前學過的知識進行總結歸納，形成知識結構體系。譬如在教學離子共存知識的時候，離子間產生沉淀是離子不共存的原因之一，教師就可以對沉淀的物質進行總結如：Mg（OH）■，Al（OH）■，CaCO■，BaCO■，Ag■CO■。

二、實施高中化學知識結構化策略的關鍵是提高學生歸納總結的能力與水平。

（一）學生的總結歸納能力水平與化學知識結構化策略實施的關系。

高中化學知識結構化的建立是需要一定的歸納總結能力的，只有提高學生的總結歸納能力水平，才能更好地實施化學知識結構化策略，這就是學生的總結歸納能力水平與化學知識結構化策略實施的關系。要實現化學知識的結構化，關鍵是要學生自主進行總結歸納，只有自己建立起來的知識結構體系，才會是印象最為深刻與最為熟悉的，在具體運用中，也才會得心應手。相反，如果單純依靠老師建立起知識結構模型，或者一些教輔資料、參考書上的建好的知識結構體系，那么學生會很難理解其中涵義，即使理解了，對于有些知識點的補充，沒有經過自己的親身體驗，也不會有深入認識。

（二）提高學生的總結歸納能力水平的具體方法途徑。

學生的總結歸納能力的形成不是一蹴而就的，而是要有一個提高過程。在具體的方法途徑上，可以先從小的一些知識結構的建立做起，比如每學完一章的高中化學的知識內容，就建立一個自己的知識結構體系。同時，在課堂教學中，教師一定要認識到提高學生總結歸納能力的重要性，要有意識、有目的性地進行學生總結歸納能力的培養。如在課堂的問題提問中，先以一個有幾種解法的化學計算題讓學生解答，當幾個學生用不同的解法解出來后，教師或者再讓學生自己對這道題的解題進行總結，尋找這幾種解法背后的一些共同點，并記憶下來。通過這樣的形式，在潛移默化中提高學生的化學總結歸納能力。

三、進行化學知識結構化教學要注重教師課堂上板書內容結構化的作用。

教師對于學生知識結構化的建立起到至關重要的作用，并且這種引導往往體現在教室課堂的板書上。充分發揮化學課堂上板書內容結構化的作用，這也是容易被忽視的。教師在黑板上的板書，除了一些詳細的輔助講解性內容，就是本節課的主要結構脈絡，并且課堂上學生做到筆記也主要是依靠教師的這個板書進行，在學生自主進行知識結構的總結歸納中，也是在板書的基礎之上的，可見其影響之大。所以教師就要有意識地做好板書內容的結構化，例如在學完了一章的知識內容后，就要在黑板上板書整章的比較大的方面的知識點，并形成一個網絡結構，讓學生與自己的進行對照。

四、要引導學生在平時的化學學習過程中對已經形成的一定的教學結構進行更新補充。

及時地更新與補充已經建立起的化學知識結構是知識結構化教學的固有要求。只有積極地進行更新與補充，才會越學越容易理解知識間的結構關系，理清知識之間的聯系，從而更好地掌握知識點。在學生平時的課堂聽課、課外課后練習及考試中的一些試題，只要有新的發現，新的知識點，都可以補充進自己建立起的化學知識結構中。例如在考試中出現了一種新的解題方法，而這種方法是自己之前沒有見過的，也沒有記錄過的，那么這就需要把這種新方法整理記錄下來，下次不僅在這種題型中可以運用，還可以拓展到其他題型。隨著新課程的改革，高考也在試題方面進行了一些相應改革，考試的題型更加靈活，只有在平時養成歸納補充的習慣，在高考化學考試中才會占有很大優勢。

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