通識教育在高職教育中遇到的問題及實現的途徑

張宇

摘 要： 高職教育要實現培養具有可持續發展潛力的“職業人”的目標，必須將通識教育納入其中。本文介紹了咸陽職業技術學院在通識教育中遇到的問題，分析了通識教育的實現途徑。

關鍵詞： 通識教育高職教育 問題 途徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業，能夠生存，能夠為社會服務。從這一點來說，職業教育是面向人人的教育，是面向整個社會的教育。黃炎培認為職業教育既要體現社會發展的需要，又要重視人自身發展的需要。因此，高職教育培養的人并不僅是一個“就業人”，應該是一個具有可持續發展潛力的“職業人”。這種具有自我發展素質的“職業人”培養并不能依靠單純的技術教育和培訓完成，必須將通識教育納入其中，這既是教育的需求、社會的需求，更是個體長遠發展的需求。

一、什么是通識教育

通識教育是英文“general education”或“liberal education”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”，等等。通識教育源于19世紀，當時不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門，知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考，且對不同學科有所認識，以至于能將不同知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。到了20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。

中國通識教育的思想源遠流長。《易經》中主張“君子多識前言往行”；《中庸》中主張做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化、融會貫通的目的。《論衡》中指出“博覽古今為通人”，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通權達變，通情達理，兼備多種才能的人。

通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一種思維，而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。通識教育是要“孕育”出真正的“人”，而非“產品”。

二、目前通識教育遇到的問題

1.重專業，輕通識。在咸陽職院各專業人才培養方案中這樣寫道”根據經濟社會發展需要，以培養應用型、技能型、復合型、創新型人才為目標“。為了學生的就業，學院在課時、師資、課程建設等方面更偏重的是專業知識傳授。2.學生不懂基本常識。在給學前教育專業學生上課過程中發現，學生只會初中課本或高中課本上出現的內容。學了十幾年英語，分不清the UN和the UK；母語是中文，但開口只會“床前明月光”，不能背誦《三字經》，等等。3.導致一些社會問題。近來，頻頻出現的幼兒園老師虐待兒童事件觸痛了我們的神經：只因不會算術題，5歲女童在十分鐘內被幼兒園教師狂扇70個耳光；只因”好玩“，一名幼童被教師面帶微笑地揪著耳朵提離地面……曾經和我院實習回來的學生交流，她們談到有的幼兒園雖不存在這種惡劣現象，但多多少少也有老師對幼兒不耐煩、不負責。

三、實現通識教育的途徑

（1）課程體系：通過課程講授，均衡學生的知識結構。這個通識教育課程體系應該是與專業教育互為補充的大課程體系中的一部分，除了開設一定量的通識選修課程和經常性的各種通識教育學術講座之外，還應該在所有專業課程中滲透這一理念，強化對通識教育內容的融會貫通。通過這樣一種課程體系，完成人文、社會、科學常識的獲得，使受教育者的知識結構趨于合理。

（2）活動體系：通過實踐活動，鍛煉學生的綜合素質。能力與素質形成于實踐活動中。在通識教育理念指導下，這個活動體系的基本目標就是培養和鍛煉學生的綜合素質，使其在實踐活動中養成良好的行為習慣，形成解決實際問題的基本能力。學校組織的各種活動不是可有可無的休閑和娛樂，而是根據學校特點、學生興趣、專業特色、職業要求等實際情況精心設計的教育實踐活動，是通識教育課程在課堂外的自然延伸和生動補充。通過這種豐富多彩的活動，學生的自我認知能力、溝通能力、交際能力、責任感、道德感、團隊協作精神等基本的為人處世技巧和健全人格得到全面鍛煉和提升。我院在深入挖掘咸陽地域歷史文化精髓的基礎上，依據校史校情和創業歷程，凝練形成能彰顯我院奮斗精神和職業特色、時代特色、個性特色，具有強大文化生命力的咸陽職院文化，還定期開辦”職院大講堂“，大力弘揚孔子等先哲圣賢文化，建設校史館、圖書館，加強學院門戶網站、廣播電視臺站、院報、學報、專欄櫥窗等文化陣地的建設，弘揚中華經典傳統文化，提高師生的文明素養。大力發展社團文化，本著”提升能力、培養愛好、增長知識、豐富生活、展示自我“的思想，先后成立了IT協會、天工電子社等學生社團20多個，涵蓋了學術科技、學習競賽、文化娛樂、社會實踐、志愿服務等方面，學生社團為我院提高學生學習能力、綜合素養和陶冶情操搭建了重要平臺。

（3）環境體系：通過環境熏陶，影響學生的價值取向。每個人背后都有一個文化背景，這個文化背景投射到個人身上，就是一種思維習慣和價值取向，進而體現在日常言行舉止中。通識教育的最終目標就是形成一種能夠體現人文關懷、尊重科學與人性、充滿理性和個性自由的校園文化氛圍，使浸潤其中的人能夠在不知不覺中完成思維習慣和價值取向，真正達到”隨風潛入夜，潤物細無聲“的教育效果。通識教育是高等教育發展的新趨勢，也是高職教育發展提高的方向。我們要積極探索進行必要的研究，開創適合我國國情的通識教育理論和操作體系，細致周密地把通識教育進行到底。

參考文獻：

[1]李曼麗.反思中國大學通識教育理念及制度的構建.北京大學教育評論，2006.

[2]杜志強.高職教育視域下的通識教育探索.職業技術教育，2010（16）.