高中語文作業分層次導學的實施研究

吳翊鵬

摘 要： 高中語文作業是語文知識鞏固的重要環節，影響學生的學習效率。在傳統語文作業上采用的是統一的模式，不能適應不同學生的不同需求，促進每一個學生的發展。本文在分層次理論的指導下，通過分析高中語文作業存在的問題，探討高中語文作業分層次導學實施的有效策略。

關鍵詞： 高中語文 分層次導學 語文作業

一、高中語文作業中存在的問題

（一）作業內容存在的問題

在作業內容的布置上，大部分作業都是從教材和各種現成資料題中直接選取的，這個比例占所有作業的90%以上，教師自己設計的作業比較少。這樣的選取的作業沒有具體到班級學生的特征，也沒有關注不同學生的層次，教師從中選擇一份完整的試題，布置給所有學生，學生之間的不同通過完成題目的程度得以體現。同時，在作業的類型上以知識性作業為主，主要是對教材知識的復習、預習和檢查，以知識記憶為主，關于古詩詞、課文、詞匯、成語的練習將學生牢牢地束縛在知識的機械模仿和記憶上，限制學生創新能力的增強。

（二）作業形式存在的問題

高中語文作業在作業形式上50%以上表現為書面作業，書面作業主要表現為各類習題和與作文相關的日記、周記，摘抄，但是多數教師表示無論是在習題上還是作文上都采用的是粗放式的形式，并沒有事先對練習和學生的作文作業進行提前試做和試寫，自然不能有效地通過聯系評估學生的語文知識水平。同時，對書面作業進行具體的分析發現，大部分語文作業形式是識記性作業，包括字、詞、課文，其次是課外閱讀，發散性和靈活性的作業較少。在非書面作業中，主要表現為背誦，許多高中語文教師認為，如果學生在習題作業中完成教材中的各類內容，語文成績就能取得好的成績，因此將背誦作為一項重要的作業。

（三）作業動機的調查

在對學生完成語文作業動機的調查中發現，60%以上的學生認為語文作業是在完成教師交給的任務，避免懲罰，20%左右的學生認為語文作業是在復習、預習和檢查知識，只有不到10%的學生認為作業是在培養語文知識運用能力。從這里可以看出，語文作業并沒有促進學生正面動機的形成，大量的機械的語文作業正在逐漸降低學生的學習興趣和挫傷學生的學習積極性。許多學生甚至認為，語文知識是長期積累的過程，不是通過短期的作業能夠提高的，作業的多少和完成度與成績沒有必然的聯系，學生在學習過程中讀的大量書籍，才是提高語文成績的法寶。

二、高中語文作業分層次導學的必要性

高中語文知識是一個長期積累的過程，學生在小學、初中學習階段的閱讀量和語言知識積累，決定了學生對高中語文作業的需求是不一樣的。在課余時間，喜歡閱讀語文知識，積累豐富語文知識的學生，需要的是一些訓練技巧的作業，作業要訓練學生的解題技巧，為學生提供面對試題中的思路；一部分學生是語文基礎知識扎實，但是課外閱讀量不夠，這部分學生一般在語文作業的常識部分完成度比較高，包括不同字音、成語運用、錯別字、標點等基礎知識上準確地把握，但是在閱讀和寫作水平表現較差，學生沒有豐富閱讀量的支撐，無論在閱讀速度還是理解上都比較薄弱，這一部分學生需要的作業是靈活性的開放的閱讀。部分學生的語文基礎知識很差，基本上還沒有形成結構意識和描述意識，這一部分學生的作業要以基礎性作業為主，無論是閱讀理解還是字詞積累上都不能布置過多作業，其目的是自主地完成語文作業，建立語文學習的信心，激發學習興趣。

三、高中語文分層次導學的有效策略

（一）制定學生分層的標準

對學生進行分層，其目的是根據學生的不同需求制定有針對性的語文作業，但是不恰當的分層標準會挫傷學生的積極性。在以往的層次教學和層次作業指導中，通常以語文成績的不同劃分學生的層次，好的學生會產生積極的心理情緒，認為教師重視自己，自己是語文成績優秀的學習，但是容易產生自滿情緒，不認真完成教師布置的作業；成績落后的學生會產生消極的心理情緒，認為教師不重視自己，教師給自己布置的作業都是其他學生都會的作業，認真做出來沒有什么了不起，自己永遠是成績不好的學生。筆者認為學生在語文知識中只有知識結構的差異，沒有知識強弱之分。在語文作業的層次劃分中，教師可以按照學生的知識結構差異進行劃分，學生的語文知識結構主要包括閱讀量、知識積累、寫作水平和解題技巧四大類，每一個學生都有自己的知識結構的比例結構，教師根據相似性進行分類。

（二）形成內容豐富和形式多樣的作業

每一個高中教師的能力是有限的，在班級層次的劃分上，一般劃分為三四個為益。每一個層次的作業都包括上述結構中的內容，不同層次的學生通過所在比例的不同促進學習，在內容上要緊密圍繞教材，緊密圍繞語文課程標準不能制作過難過偏的試題，在測試上可以減少問題量，如一篇閱讀只要求學生找出中心句，概括出中心意思，在作文的積累上與課內知識相聯系，如教完《蜀道難》，可以引導學生搜集描述四川棧道和人民辛勤勞動的一些文章，進行摘抄和仿寫。在形式上要突出多樣性，不僅包括書面和背誦作業，而且包括課外閱讀和積累的作業，如在學期中組織學生讀書活動，讓學生自由選擇書目，但是不一定要舉行讀書交流會，引導學生交流自己本周閱讀的內容和閱讀心得；組織學生搜集有關春的詩詞，并以板報的形式呈現；將語文作業與其他學科知識相結合，語文是基礎學科，是為其他學科服務的，在信息化背景下，知識的融合度更高。這樣多樣化的內容和形式對學生形成不同的沖擊，能夠讓學生的各種特長都表現出來，激發學生的語文學習熱情，將語文知識的學習延伸到課外。

（三）構建靈活性的評價體系

受到中國傳統知識觀和影視教育的影響，高中語文教學在評價中必然會與成績掛鉤，不同成績的學生最終會以成績的形式展現自己的學習成果，但是不同的知識結構在成績表現上不然會有高低之分，那么如何在突出層次性導學的同時降低層次性評價帶來的負面影響？筆者認為，高中語文作業評價要以進步幅度而不是最終結果作為對學生高中語文學習的評價，教師將上學期的成績作為一個參照值，本學期學習后進行比較，讓學生明確語文作業評價是一種與自己的較量，自己要不斷努力，突破自己。同時，在語文結構上要根據學生的進步形成動態調整，例如有的學生經過一學期的詞匯、成語積累，語文基礎上知識的準確率已經達80%以上，教師在作業的布置上可以適當減少基礎知識的容量，增加一些靈活性的作業，對于一些語文素養已經很高的學生，教師要對學生提出綜合性的學習要求，在閱讀上不僅聚集與本學科的知識，而且增加科普、生物、歷史等相關文章的閱讀，提高語文的綜合能力。

綜上所述，語文作業的分層次導學并不是依據成績將學生分為三六九等，然后從目標、內容的難易程度上對學生進行層次劃分，降低對語文成績一般和語文成績落后學生的要求，而是對學生的語文知識結構進行分析，根據知識結構對學生進行層次劃分，針對學生語文知識的薄弱環節進行針對性的作業設置。同時，在作業的布置上要從內容和形式上進行改革，增強作業設置的靈活性，不僅包括書面作業，而且包括閱讀、展示等環節，增強作業的靈活性。

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