品味語言形式，領悟表達方法

鄒慧珍

語文與其他學科的區別在于，其他課程是為了了解課文“說什么”，即課文講述了什么事實、傳播了什么知識、傳達了什么觀念等，即課文的語言內容；語文除了關注課文“說什么”外，更重要的是關注課文“怎么說”，也就是側重課文的語言形式，通過品味語言形式學習作者的表達方法，實現“正確理解和運用祖國的語言文字”這一課程目標。如教學《頤和園》時，主要不是為了了解頤和園的景色有多么美，而是學習作者如何運用精當的詞句描繪頤和園的景色，如何移步換景介紹頤和園的景點，如何組織文章的結構等。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對表達方法的學習提出如下要求：第一學段“感受語言的優美”，第二學段“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言……”，第三學段“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

那么，在閱讀教學中如何通過引導學生品味課文的語言形式以學習領悟作者的表達方法呢？

一、體會標點符號的表達作用

標點符號是一種語言。同一個標點，在不同的語境中顯現的色彩不一樣。一個看似平常的標點符號，可以增強表達效果，延伸文本的未盡之意，在教學時應引導學生仔細品味，體會標點符號在表情達意方面的作用。請看一位老師執教人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學片段：

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第4小節的：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”看出他在焦急等待。

師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發現了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（學生讀書，體會。）

生：這段話讓人覺得等的時間很長。

師：你怎么感受出來？

生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。

生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得很慢。

師：能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀）一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生紛紛回答：度日如年、望眼欲穿、望穿秋水……

師：是啊，巴迪嘗到“度分如年”的滋味。繼續讀書，體會一下這個句子的表達方式有什么特別之處。

生：每一個時間詞語后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。

生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？

生：還讓我們感受到巴迪等得很著急，好像在不停看表。

師：想一想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？

生：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望……

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更漫長。正是這種特殊的表達方式，才產生了強烈的表達效果。這種表達方式多么妙。大家可以在作文中把這種方法“借”過來。

“七點。七點一刻。七點半”。三個表示時間的詞語本是平淡的，句號也是常見的，但三個表示時間的詞語連續疊加在一起并且后面都加一個句號時就承載豐富的內容。這位老師的教學不僅引導學生體驗到巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，而且知道作者是怎樣借助語言表達巴迪的這種感受的，學生既理解課文內容，又體會到作者的表達技巧。

教學時要抓住這些在表達方面有豐富內涵的標點符號，引領學生在語境中反復咀嚼，反復體味，這樣不僅有助于學生深入理解課文內容，而且能讓學生從閱讀中體會到標點符號在表情達意方面的積極作用。這樣做“實”了，做“久”了，離學生在文章中準確甚至創造性地使用標點就不遠。

二、品味關鍵詞句的表達效果

文學創作非常講究“煉字”，作家進行創作常常對文字的使用進行反復推敲、錘煉、修改，達到形象鮮明、情趣濃郁的目的。小學語文課文大多是文質兼美的文章，里面不乏用字煉句十分精妙的例子。這些字詞有的雖然十分普通、常見，但用在特定的語境中十分傳神，教學時要引導學生好好抓住體會其中的精妙，如：

幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線。（三年級下冊《燕子》）

“細線”通常是說“幾根細線”“幾條細線”，“痕”又不是量詞，怎么能說“幾痕”呢？“幾痕”不僅表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細，若隱若現，而且使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意。

在小學語文課文中，除了以上這些用字煉句富有特色卻談不上使用什么修辭方法的句子外，還散落著大量使用了修辭手法的語句，這些語句是語言中的精華，是語文教學中最寶貴的資源。在教學中要努力挖掘這些資源，用好這些資源。如：

翠鳥蹬開葦稈，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。（三年級上冊《翠鳥》）

這句話借葦稈的搖晃、水波的蕩漾襯托出翠鳥捕魚動作的迅速，表達樸實直白，卻給人留下回味的余地，正是襯托這樣的修辭方法才使這個句子取得這樣的表達效果。

“一字不宜忽，語語悟其神”，經常引導學生這樣咬文嚼字，久而久之學生會養成錘煉語言的習慣。

三、領悟典范句段的表達順序

為了表達特殊的意蘊，作者往往采用一些特殊的語段形式。以這些典范的句段為抓手展開教學，就為學生學習表達提供了范例。如二年級上冊《風娃娃》一課中的第二、第三段都是按照“風娃娃來到什么地方，看到了什么，他是怎么做的，結果怎樣”的順序寫的，教學時可以引導學生就句與句之間、段與段之間的承接關系，感知寫一件事就是按照這樣的順序表達的。閱讀時對這些表達典范句段順序常常加以揣摩、體會，時間久了，就會學到一種好的表達方法。

四、揣摩文章的表達特點

閱讀教學時我們還應當引導學生從文章的整體去把握，了解文章的表達特點，關注文章的文體特點，知道先寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結尾，如何過渡承接，如何詳略，選擇什么材料，運用什么表達方法等。

六年級下冊的《凡卡》是一篇小說，內容簡單卻生動感人。正是小說的作者采用新穎、別致的寫作方法和表現形式，才使這樣一個簡單的故事，達到震撼人心的效果。小說的主旨在于表現凡卡離開家鄉到莫斯科學徒的悲慘遭遇，揭露當時社會的黑暗。小說的內容，是用凡卡寫信這一線索貫穿的。課文將作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更深刻地感受到凡卡內心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。小說之所以產生這樣強烈的藝術感染力，顯然和作者運用寫信的形式有關。所有這些，教師在教學過程中都應該引導學生揣摩、領悟。

需要說明的是，讓學生在閱讀中領悟表達方法，不是讓教師總結歸納、強行灌輸，而是讓學生在閱讀中自主感悟，自主體會，自主吸收，并允許學生根據已有經驗建構屬于自己的關于表達方法的多元理解。再者，讓學生在閱讀中領悟表達方法，注意各個學段有所側重，原則上是由低到高，由易而難，先標點、字詞，后段落、篇章，切忌急功近利、拔苗助長。

在閱讀教學時持之以恒地引導學生對文章的語言形式加以品味，對文章的表達方法加以體會、揣摩、領悟，經過長期潛移默化的熏陶，學生對語言文字的理解和運用水平必將得到提高。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.

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[4]孟令全.閱讀教學中理解課文內容和形式的問題.人民教育出版社網，http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/zhuanji/xygrzj/menglingquan/mlq-3/200606/t20060622_257342.htm）.