個別化與個性化教學中教師如何恰當地介入指導

趙春梅

個別化與個性化教學以“珍惜群體中的每一個人”為基本出發點，強調學生學習的選擇性、研究性、體驗性和反思性。相對于傳統教學而言，教師角色定位將發生變化。由于強調以學習者為中心，教師不再處于教學的中心位置，但這并不意味著教師和教師的“教”就可以完全拋開。教師的角色由“控制者”轉向“指導者、協作者”。那么，教師在學生個性化學習中如何恰當地介入指導發揮作用呢？

一、確立“學習規則”時，教師集體指導很有必要

確立“學習規則”，重視學習中認真態度的形成，以教師為中心的集體指導或小組指導就會變得非常重要。不管是哪個學生，對學習都必須認真，對于自己選擇的課題應該堅持追尋到底。如果課題不適合自己，就設定新的課題，并要肩負責任，堅持追尋到最后。同時，在學習活動中不妨礙他人也是非常重要的學習規則。因為吵鬧影響個別化與個性化教學的現象也是有的，因此，教師需要對“學習規則”作指導，讓學生友好地共同學習。

在個別化與個性化的課堂上，我們經常會看到教師出示的學習指南中有關于學習規則的指導。例如：同學們離開座位時要保持安靜，看別人的學習成果時盡量不影響別人。

二、“協商”、“推敲”過程，需要教師的介入指導

在“協商”、“推敲”的過程中，教師可以作為協商活動的主持人，有些問題讓學生獨自協商對他們來說太難了。這時，教師可以邊整理學生的觀點邊引入心得，但要特別注意的是以學生的討論協商作為前提，協商活動就是孩子們的那些特異的想法在互相爭論中又產生新的觀點及想法的過程，為了協助這一活動的進行，就需要教師的介入指導。……