個(gè)別化與個(gè)性化教學(xué)中教師如何恰當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)

趙春梅

個(gè)別化與個(gè)性化教學(xué)以“珍惜群體中的每一個(gè)人”為基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、研究性、體驗(yàn)性和反思性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師角色定位將發(fā)生變化。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師不再處于教學(xué)的中心位置，但這并不意味著教師和教師的“教”就可以完全拋開(kāi)。教師的角色由“控制者”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)者、協(xié)作者”。那么，教師在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中如何恰當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)發(fā)揮作用呢？

一、確立“學(xué)習(xí)規(guī)則”時(shí)，教師集體指導(dǎo)很有必要

確立“學(xué)習(xí)規(guī)則”，重視學(xué)習(xí)中認(rèn)真態(tài)度的形成，以教師為中心的集體指導(dǎo)或小組指導(dǎo)就會(huì)變得非常重要。不管是哪個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)都必須認(rèn)真，對(duì)于自己選擇的課題應(yīng)該堅(jiān)持追尋到底。如果課題不適合自己，就設(shè)定新的課題，并要肩負(fù)責(zé)任，堅(jiān)持追尋到最后。同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不妨礙他人也是非常重要的學(xué)習(xí)規(guī)則。因?yàn)槌臭[影響個(gè)別化與個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)象也是有的，因此，教師需要對(duì)“學(xué)習(xí)規(guī)則”作指導(dǎo)，讓學(xué)生友好地共同學(xué)習(xí)。

在個(gè)別化與個(gè)性化的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到教師出示的學(xué)習(xí)指南中有關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)則的指導(dǎo)。例如：同學(xué)們離開(kāi)座位時(shí)要保持安靜，看別人的學(xué)習(xí)成果時(shí)盡量不影響別人。

二、“協(xié)商”、“推敲”過(guò)程，需要教師的介入指導(dǎo)

在“協(xié)商”、“推敲”的過(guò)程中，教師可以作為協(xié)商活動(dòng)的主持人，有些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)自協(xié)商對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了。這時(shí)，教師可以邊整理學(xué)生的觀點(diǎn)邊引入心得，但要特別注意的是以學(xué)生的討論協(xié)商作為前提，協(xié)商活動(dòng)就是孩子們的那些特異的想法在互相爭(zhēng)論中又產(chǎn)生新的觀點(diǎn)及想法的過(guò)程，為了協(xié)助這一活動(dòng)的進(jìn)行，就需要教師的介入指導(dǎo)。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法“把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別學(xué)習(xí)——嘗試解決問(wèn)題，分組學(xué)習(xí)——每個(gè)人在小組內(nèi)交流自己解決問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)果及困難。學(xué)生在個(gè)別學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難，這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)協(xié)助學(xué)生解決困難。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法取得進(jìn)展的時(shí)候，迫切需要教師介入指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)是非常復(fù)雜的，孩子們的認(rèn)知水平畢竟是有限的，只等著學(xué)生“孵出”自己的想法，學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展的場(chǎng)面會(huì)出現(xiàn)，這時(shí)必須需要教師的介入指導(dǎo)。如果可能的話，那么最理想的情況是孩子們自己請(qǐng)教教師的想法，只要充分發(fā)揮孩子們的問(wèn)題意識(shí)，教師的講解就會(huì)變得異彩紛呈。同時(shí)，在孩子們的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，教師常常是最得力的顧問(wèn)。

四、制定單元課題、理解單元目標(biāo)時(shí)，需要教師的集體指導(dǎo)

在設(shè)定單元課題及理解單元目標(biāo)時(shí)可以以集體指導(dǎo)的方式進(jìn)行。教師結(jié)合某一單元教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，如：學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)素材的利用方法，學(xué)習(xí)資源的放置位置，等等。這些學(xué)習(xí)資源需要讓每個(gè)學(xué)生都了解，教師的一齊指導(dǎo)是非常有必要的。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師的集體指導(dǎo)是恰當(dāng)有效的

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出自己感興趣的問(wèn)題，并將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)后會(huì)明白什么、學(xué)習(xí)的大體方向是什么，等等，這些活動(dòng)中教師的一齊指導(dǎo)是非常恰當(dāng)有效的。當(dāng)然，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都應(yīng)由學(xué)生自己獨(dú)立思考、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的指導(dǎo)只限定于協(xié)助。

例如：在五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)從“一汽看世界”的主題學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生提出與“一汽”有關(guān)的問(wèn)題，然后將問(wèn)題進(jìn)行梳理，歸納出汽車生產(chǎn)、汽車品牌、汽車銷售、汽車構(gòu)造等一系列問(wèn)題，學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的主題進(jìn)行深入探究。

六、學(xué)生的失敗之處，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一定數(shù)量的學(xué)生在某一點(diǎn)上都失敗了時(shí)，應(yīng)該把這些學(xué)生集合起來(lái)，進(jìn)行“關(guān)于失敗之處的小組指導(dǎo)”。在個(gè)別化與個(gè)性化課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)看到學(xué)生一個(gè)人或少數(shù)人一起自主學(xué)習(xí)。但是有時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程卻不是那么順利，很明顯，有些學(xué)生會(huì)在某些特定的課題、難點(diǎn)上停滯不前，或者在學(xué)習(xí)態(tài)度上無(wú)法接受一個(gè)人學(xué)習(xí)或少數(shù)人小組學(xué)習(xí)，常常顯得學(xué)習(xí)積極性不高。在這種情況下，教師應(yīng)該把這些學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M指導(dǎo)。

例如：在教學(xué)六年級(jí)圖形與測(cè)量時(shí)，采用學(xué)習(xí)起點(diǎn)模式，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)決定從哪開(kāi)始學(xué)，在梳理知識(shí)脈絡(luò)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，有些同學(xué)遇到了困難，這是教師及時(shí)給予指導(dǎo)，把每個(gè)小組中出現(xiàn)困難的同學(xué)集合起來(lái)，教師介入指導(dǎo)。

個(gè)別化與個(gè)性化教學(xué)中教師不再處于教學(xué)的中心位置，但這并不意味著教師和教師的“教”就可以完全拋開(kāi)。教師的身份由“控制者”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)者、協(xié)助者”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，提供學(xué)習(xí)資源等方面，教師可以發(fā)揮更大的作用。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題給予不同的幫助，用更多的時(shí)間和精力關(guān)注較差或有創(chuàng)新思想的學(xué)生。個(gè)別化與個(gè)性化教學(xué)對(duì)教師角色定位的新要求，將沖擊教師對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)，促使其調(diào)整教學(xué)行為，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。