利用課本插圖培養(yǎng)低段學生說寫能力

孫娟

摘 ? ?要： 教材中的精美插圖對低年級學生有特殊作用，在培養(yǎng)學生說話寫話能力的時候，如果可以合理利用插圖，則可以達到事半功倍的效果，教師應充分發(fā)揮課文插圖在低年級語文教學中的作用。

關(guān)鍵詞： 課文插圖 ? ?低段學生 ? ?說寫能力 ? ?培養(yǎng)方法

現(xiàn)行蘇教版小學語文教材具有極強的審美品質(zhì)，編者充分考慮學生的年齡特征和認知規(guī)律，充分挖掘繪圖的美育功能。繪圖者用心領(lǐng)悟文字教材，體悟編者意圖，認真創(chuàng)作，力求學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。特別是在低段的語文教學中，插圖作為一種不可或缺的課程資源，對學生學習語文有極其重要的作用。但在實際教學中，由于種種原因，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發(fā)揮其應有作用。下面我就利用課本插圖培養(yǎng)低段學生說寫能力談談自己的看法。

一、合理利用插圖提高閱讀興趣

閱讀是作文的基礎，對于寫話也不例外，但低年級學生對冰冷的文字毫不“感冒”，他們直觀思維較強，翻開課本后往往首先受插圖吸引，看到課文中感興趣的插圖，才能主動閱讀相關(guān)文字。教師應該珍惜這一契機，引導學生觀察圖片，提出有效性問題，讓學生積極擁抱文本。

如蘇教版二年級下冊《會走路的樹》配有兩幅馴鹿的插圖，圖中可愛的小鳥驚奇地望著樹下的馴鹿，馴鹿慈愛地望著樹上的小鳥，畫面寧靜和諧。在學生懷著奇怪的心情看插圖的時候，老師如果能順勢引導小鳥為什么這樣奇怪地看著馴鹿呢？學生就能帶著問題很自然地走進文本，并對文本產(chǎn)生濃厚興趣，為課文學習奠定情感基礎，也為寫話提供詞匯和句式保障。

二、有效使用插圖，訓練學生觀察能力

看圖寫話是低年級學生寫話的一種常見方式。由于學生的直觀思維較強，觀察能力相對較弱，因此尚未養(yǎng)成良好的觀察習慣，拿到圖片之后不知道如何觀察。我們在語文教學中應該抓住課本插圖這一優(yōu)質(zhì)載體，培養(yǎng)學生觀察圖片與分析圖片的能力。

在教學蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課時，我引導學生按照先整體后部分然后由近及遠的順序進行觀察，引導學生整理觀察到的內(nèi)容，然后在課文中標注出自己看到的景物，學生經(jīng)過對比很快發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序就是自己的觀察順序，他們幼小的心靈中自然而然就萌發(fā)了按照“觀察順序來表述”這一想法。經(jīng)過多次這樣的訓練，學生基本都能掌握觀察要有一定的順序，觀察要從整體和部分兩個角度進行，學生的說寫是觀察的再現(xiàn)，自然就杜絕了那種“東一榔頭西一棒子”的混亂現(xiàn)象。

除了利用插圖教給學生“按一定順序進行觀察”的方法，我們還需要讓學生通過觀察搜集圖片所表達的信息，揣摩作者表達的意圖。在教學蘇教版二年級上冊《秋游》一課時，我引導學生邊觀察邊思考：“從圖中哪些景物可以看出圖片上畫的秋天？”“圖中畫了哪些人，他們在干什么，心情怎么樣，你是怎么知道的？”學生針對每一個細節(jié)進行觀察和分析，很快得出所要的答案。經(jīng)過多次訓練，學生可以從人物的形體外貌、衣著服飾弄清人物一些顯性特征，從動作表情揣摩人物的一些隱性特征，觀察環(huán)境特點弄清事件發(fā)生的時間地點。唯有如此，學生的寫話練習才會在人物描摹上豐滿，在情節(jié)敘述上具體。

三、利用課本插圖，培養(yǎng)學生想象力

學生所積累的表象的數(shù)量和質(zhì)量決定了他們的想象能力。想象力的發(fā)展在習作上有舉足輕重的作用，要提高低年級學生的寫話水平，利用課本插圖培養(yǎng)學生想象能力這一環(huán)節(jié)就必不可少。學生觀察課本插圖往往看到的是靜止的人或物，他們表象的缺乏注定不能有太高的想象水平。這時老師要引導學生仔細觀察，提供以問題為載體的支點，使靜止的畫面動起來，讓學生在觀察過程中加入合理豐富的想象。

在教學蘇教版二年級上冊《夕陽真美》一課時，我引導學生仔細觀察插圖，思考“爺爺、奶奶會和我說寫什么，表情和動作是什么樣的？”，學生根據(jù)問題充分發(fā)揮想象力進行合理想象，使原本靜止的課本插圖活動起來，使單調(diào)的人物剪影豐滿成活生生的形象。在語文教學實踐中，我們有意識地進行這樣的訓練，就會讓學生的想象成為一種自覺，也會讓學生的寫話更加鮮活。

四、利用插圖，培養(yǎng)學生口頭表達能力

說話是寫話的基礎，利用課本插圖培養(yǎng)學生的說話能力是培養(yǎng)學生“理解和應用祖國語言文字能力”的主要手段之一。低年級學喜歡表現(xiàn)自己，經(jīng)常在課堂上嘰嘰喳喳，但是由于詞匯和句式的欠缺，缺乏必要條理性和連貫性訓練，口語表達往往有呈碎片式和跳躍式的特點。

在日常教學實踐中，我們要把握好學生喜愛課文精美插圖這一契機，用好課本插圖這一良好素材，讓學生按照一定的觀察順序進行大量說話訓練，讓學生在說話中提高說話能力，從而達到更好地寫話這一目的。

在教學蘇教版二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》一課時，我引導學生觀察課本三幅插圖，讓他們加入合理想象說說每一幅圖都表達了什么，然后讓他們連起來按照一定順序進行口語表達訓練，學生很快能體會到按順序表達的重要性，基本都能連貫講述故事的前因后果。唯有經(jīng)過這樣的訓練，學生的口語連貫性才得到更好發(fā)展。

課本插圖飽含編者的教育意圖，有豐富的教育意義，我們擇其訓練說寫的功效進行精心指導，一定可以提高學生說寫能力。