談談語文教學中的細節教學

汪琳

一說到語文教學，我們就不由自主地想到識字寫字教學、閱讀教學、口語交際、寫作教學、語文綜合性學習，也不免思索其教學之道。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生語文能力的提高，與語文教學中的細節息息相關。筆者認為，扎扎實實地做好語文教學的細節，是語文教學成功的關鍵。

一、語境、文化源流，識字學詞之細節

《課標》指出：“識字、寫字是閱讀的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”初中階段，識字教學很多時候被輕描淡寫，更多的是老師用任務的形式驅使學生去完成，學生難以感受漢字中蘊含的文化魅力。這樣，學生識字學詞就會覺得味同嚼蠟。漢字是我們文化的不竭源泉，是我們漢民族文化的象征，感受不到漢字的文化魅力，何來學習語文的激情呢？為此，初中語文教學應該強化識字學詞教學。

語境，是與具體的語言運用相伴而生的語言環境。識字學詞不能離開語言運用的具體語境。只有依賴語言環境識字學詞，學生才能形成語感，久而久之，才能在類似語言環境中重現，實現語言的學以致用。比如：詞語“可望而不可即”。流沙河《理想》中寫道：“但理想有時候是海天相吻的弧線，可望而不可即，折磨著你那進取的心。”學習時，學生抓住“海天相吻的弧線”，邊讀詩句邊展開想象，想出“海天相吻”畫面，整個人置身其中，朝前面走去，前面永遠是那條“只可看見不可靠近”弧線。至此，“可望而不可即”的意思就獲得了。……