基于活動視角下的詩歌教學

姚建平

詩歌教學比較特殊，在教學中要能體現詩歌的特點，更要通過詩歌關注學生的情感和心理變化，及時引導，通過活動體現語文教師的人文關懷。詩歌中的古典詩詞更是中國傳統文化的瑰寶，詩歌中凝練的語言、深情的表達、巧妙的結構、新穎的立意、特殊的角度都是學生學習的重點，而且通過詩歌學習，學生的心靈受到滋潤，情操受到陶冶，畢竟詩歌距離學生較遠，立意比較深刻，學生理解起來比較吃力。如何讓學生愛上古典詩詞，讓學生走進詩詞世界，與教師一起穿越時空，用心感悟詩人的生活，聆聽詩人的心聲，選擇合適的方法顯得很重要。如果在詩歌學習中能開設具體的活動，通過活動讓學生體驗詩歌中蘊含的美好情愫，不僅學生的主體地位能體現出來，還能通過教學貫徹以生為本的思想。

在教學蘇軾的《江城子·密州出獵》時，反思自己的上課過程，探究課堂的目的，尋求合適的活動方式，以期望學生有更多收獲、更好體驗。筆者嘗試用活動教學法體現對學生學習過程中的人文關懷。上課前，先讓學生完成老師布置的課前學習任務，通過上網查詢、翻閱輔助資料等先提前完成，如有疑問，當堂提問，課上進行交流，請一些同學對所做準備當場展示，其他同學進行評價或補充。課后再對重點問題進行總結，加深理解。

詩歌教學，尤其是古代詩詞教學，詩人距離學生遙遠，時代差別巨大，所以給學生布置課前準備作業開展課前自學活動，存在這樣幾個問題：（1）自讀《江城子·密州出獵》，讀準字音；（2）了解這首詞的寫作背景；（3）理解詞的主要內容；（4）了解蘇軾這首詞的特點；（5）提出自己不理解的問題。在這樣的準備活動中，學生利用小組分工，充分挖掘自己的條件，有書的查閱書，方便上網的查閱網絡，理解力強的進行后期整合。

一、開展“認識蘇軾”活動，師生共識詞人的不凡人生

開始學習詞前，先讓學生走近詞人，了解詞的寫作背景。教師設計“認識蘇軾”活動，讓同學展示，在選擇展示的同學的時候，教師要善于發現那些準備充分、表達能力稍微強的同學，展示的時候提醒同學注意時間把握，注意與本首詞的關系。同學展示的時候，這首詞的寫作背景比較容易表述，但理解起來稍微難些。請同學適當補充，必要的時候教師幫助補充。學生表達的主要信息有蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變這種柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己這種自喜“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也”。教師補充內容主要是聯系學生的生活對蘇詞的詞風適當講解，讓學生更靠近這首詞。

二、開展“朗讀競賽”活動，師生共感詩歌中的語言魅力

課堂開始第一步，教師先開展“朗讀競賽”活動，首先是選擇小組代表讀這首詞，注意斷句，注意音調。然后讓學生指出讀的問題，評價讀的質量。如果還有問題，教師就及時幫助。但主要發揮學生的能力，教師更多的是對學生肯定、鼓勵。同時通過幾個學生的讀，比較中把握學生讀的質量。第二步，讓學生在了解自己讀的質量的基礎上播放錄音，讓學生聽范讀的時候與自己讀的相比較，做到心中有數，明白語音、語調、句讀等。

三、開展“分句接龍”活動，師生共敘詩歌中的生活畫面

詞的內容理解是詩歌教學中的關鍵環節，只有理解內容才能真正進入詞人創設的情境中，才能進一步深入理解詞人的良苦用心。針對關鍵問題，教師設計“分句接龍”活動，請一排同學輪流講解每一句，其余學生在這些學生講解的時候認真聽講，有問題，活動結束后補充，教師選擇理解能力較強的學生重復強調。在展示過程中，發揮學生能動性，教師及時幫助，完成第一輪理解后，教師再請代表在講臺上展示全部意思。在代表學生講解完畢后，讓其余學生評價質疑，教師把握時間和進度。此輪發生的共性問題、難以深入的問題主要有詞的上下闋分別是怎樣的畫面？蘇軾為什么要寫這樣的畫面？蘇軾是怎么想的？如何理解詞中所用典故？

很多有準備的同學回答較好。列舉如下：大意回答基本準確，今日我姑且煥發少年人的狂態，左手牽著黃狗，右臂托著蒼鷹。成千的騎手跟隨著我，像疾風卷過平坦的山岡。為答謝人們全城出動跟隨我打獵的情意，請看我展示像孫權一樣親自射虎的不平凡身手吧。

我酒意正濃，更加心高膽壯，即使鬢邊微白，又有什么要緊？什么時候朝廷會派人來下詔，重新重用我呢？那時，我將張弓如滿月，狠狠抗擊西夏的侵略。畫面分析如下：（1）詞的上闋描繪了出獵時的盛大場面。（2）詞中的“狂”突出了蘇軾的想法，寫出了他當時的心情，狂在裝備齊全，隨從眾多；狂在百姓傾城，觀看狩獵；狂在自比孫郎，乘馬射虎。（3）上闋寫出獵盛況，表現了他英武的身姿，進而將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概，同時為下闋的抒情作鋪墊。（4）下闋寫出了蘇軾的豪放，以及渴望得到朝廷的重用。運用典故表達了蘇軾的想法，出現了孫郎和馮唐兩個人名，作者借他們抒發自己的雄才大略、愛國、報效祖國的思想感情，自己要像古人那樣馳騁沙場、為國效力。通過這樣的展示質疑活動，學生基本能夠理解詞中的意思，理解詞人的寫作意圖。

四、開展“集體討論”活動，師生共游詩歌中的人生世界

學生在活動中不斷深入理解詩歌，課堂繼續推進，在第三個環節中學習的目的主要是要求學生了解蘇軾這首詞的特點，把握詞的風格特色。此時，教師設計以學生為主的活動，主要側重于學生的深入理解，開展“集體討論”式活動，教師此時既是參與者，又是活動的引導者。通過討論，請學生代表做總結性發言，詞人在詩歌中表現的情感、詞的寫作特點、詞的風格都包括在內?！督亲印っ苤莩霁C》是蘇軾豪放詞的開山之作，“狂”字貫穿全篇，在詞中既有外在表現又有內在心情，讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態度，有著一腔報國熱情的英雄形象，整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力、威武豪邁。在總結完成后，教師讓學生聯系主題，思考畫面，再朗誦，努力不看書。

五、開展“我有問題”活動，學生質疑詩歌中的疑難問題

在總結的基礎上，教師設計“我有問題”質疑活動，請每組同學提出一個問題，師生共同幫助回答。通過質疑，補充前面學習的不足，鍛煉學生自學能力。學生提出一些很有質量的問題，如：（1）蘇軾遇到什么問題使他如此渴望上戰場？（2）為什么“射天狼”指的是西夏進攻？（3）蘇軾在《江城子·密州出獵》中為什么始終想著打仗？這些問題的提出說明學生還是進入課文了，在質疑活動中，教師要鼓勵學生勇敢表達出自己的問題，勇敢向權威說不，甚至直接點名請善于提問的同學質疑，做出表率，鼓勵其他同學。

六、開展“誦讀展示”活動，師生共同融入詩歌的豪放意境

深入理解詞后，教師設計“誦讀展示”活動，請同學自發背出這首詞，加入自己的感情、動作，展示給老師和同學，讓老師和同學因同學的深情朗誦而陶醉。在誦讀活動中，教師不僅要鼓勵，還要適當評價，讓學生的理解再次回到讀的感受上。

詩歌教學除了重視朗讀，了解作者背景，理解詩歌大意外，還應重視詩歌教學中的活動設計，通過活動展示學生的學習效果，以上通過“認識蘇軾”、“朗讀競賽”、“分句接龍”、“集體討論”、“我有問題”等活動，把學生學習積極性和學習主動性都發揮出來，教師的講解少了，在活動中理解詩歌內容，體驗詩歌意境，師生雙豐收，如果一直這樣做，那么詩歌教學必定會收效顯著。