塑造形象，詩文有別

謝鵬英

【教材分析】

《項羽之死》選自人教版選修教材《中國古代散文詩歌欣賞》第四單元，單元的主題是“創(chuàng)造形象，詩文有別”。“藝術(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，單元目標(biāo)要求教學(xué)中既把握不同類型散文作品中藝術(shù)形象的特性，又了解塑造藝術(shù)形象的手段。同時要培養(yǎng)學(xué)生品味散文語言的能力，把古代散文的誦讀當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)之一，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，并且積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

《項羽之死》這篇文章刻畫出了項羽的“精神氣血”。整篇文章集中記敘了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現(xiàn)他失敗時的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰(zhàn)的驍勇善戰(zhàn)，更有烏江自刎的知恥重義。整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

【學(xué)情分析】

高二學(xué)生具備了一定的文言文閱讀能力，本文語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課的文義疏通以學(xué)生自學(xué)為主，重在學(xué)生小組合作探究感知人物性格特點(diǎn)，掌握塑造人物形象的方法，在此基礎(chǔ)上通過詩文比較體味“創(chuàng)造形象，詩文有別”，分析形象，探究意旨。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：感受與分析人物形象。

過程與方法：在以誦讀品讀、問題探討為主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會有感情地朗讀文章，并借此理解文章塑造的項羽這個悲劇英雄形象。

情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運(yùn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

以《垓下歌》為線，通過人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對項羽的悲情英雄形象的準(zhǔn)確把握，對其性格與命運(yùn)的個性化評價。

【教法與學(xué)法】

誦讀法、討論法、問題探究法和小組合作法。

【課時安排】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計

課前播放音樂《垓下歌》（吉杰）（ppt展示《垓下歌》）

師：這是一個末路英雄在就死之前的慷慨悲歌，雖穿越幾千年的歷史長河，但至今我們猶能感覺到這首詩里的蕩氣回腸和纏綿悱惻，讓我們一起讀一讀這首詩。

教師過渡：今天讓我們透過這首《垓下歌》，學(xué)習(xí)《項羽之死》這篇課文感受項羽的英雄本色。

二、賞英雄本色

1.英雄之勇（ppt展示項羽圖片，力拔山兮氣蓋世！）

教師問題提示：①通過這首詩的第一句，我們讀出了一個怎樣的項羽？

②覺得本文2、3段有哪些語句最能體現(xiàn)出項羽的“力”“氣”？

（學(xué)生小組合作探究并落實(shí)司馬遷如何刻畫項羽勇猛和善戰(zhàn)的特點(diǎn)。）

教師誦讀指導(dǎo)：起句有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。請男同學(xué)一起再讀第一句，讀出這種氣勢。

教師過渡語：項羽力可拔山，氣能蓋世，但最終還是失敗了。在《垓下歌》里，項羽是如何總結(jié)自己的失敗原因的？

2.英雄之悲（ppt展示項羽圖片，時不利兮騅不逝！）

問題提示：項羽把失利的原因歸結(jié)為天時不利，那么在文中有哪些相似的句子？

快速閱讀，勾畫（3次出現(xiàn)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”）。

（預(yù)設(shè)問題：項羽為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)這句話？這些語言描寫體現(xiàn)了他什么性格？）

（ppt展示）：錢鐘書說：“認(rèn)輸而不服氣，故言之不足，再三言之。”（《管錐編》）

學(xué)生齊讀，教師小結(jié)：兵敗垓下真是天之亡我？那又是什么呢？

插入劉邦的評價，教師提問：不善用人，從快戰(zhàn)一詞也可見一斑，比較快戰(zhàn)和決戰(zhàn)的區(qū)別。

教師誦讀指導(dǎo)：第二句我們該怎樣讀出項羽的自負(fù)？

3.英雄之柔（ppt展示虞姬圖片，虞兮虞兮奈若何！）

問題提示：身處絕境的項羽是如何對待心愛的美人和心愛的寶馬的？）

齊讀第一段，想一想：

①霸王別姬之時，哪些傳神的動詞最能表現(xiàn)出項羽的心理？

②這些動詞分別表現(xiàn)了項羽什么樣的心理？

4.英雄之壯（ppt展示烏騅圖片，騅不逝兮可奈何！）

問題提示：

①烏騅是項羽勇武的符號，精神的寄托。愛馬如命的項羽為何將烏騅賜予亭長？

教師進(jìn)一步提示：拒渡贈馬后。他做了什么打算？

②項羽為什么選擇自刎？表現(xiàn)出項羽的哪些品質(zhì)？

③陷于絕境的項羽，為何“笑”？有人對項羽的笑做了以下闡釋，你怎么看？

④教師誦讀指導(dǎo)：朗誦整首詩，在詩中進(jìn)一步感受項羽的英雄品質(zhì)。

三、小結(jié)英雄形象

這就是項羽，他驍勇善戰(zhàn)，又柔軟多情；他恃勇自負(fù)，又慷慨悲壯。史學(xué)家司馬遷不隱惡，不溢美，為我們塑造了這樣一個性格復(fù)雜的人物形象，但也正是這樣一個人，讓人忍不住愛之，恨之，憐之，敬之。

四、作業(yè)布置

以“我心中的項羽”為話題，寫一篇800字左右的隨筆。

五、拓展延伸

比較《垓下歌》和《項羽之死》在塑造形象上最大的不同。

六、慷慨有余風(fēng)

教師過渡：項羽的絕命詩《垓下歌》以劍代筆，以血為墨，是蘸著自己的熱血寫下來的。而“歌數(shù)闋”不足以表達(dá)出項羽的感情。讓我們也“歌數(shù)闋”，充分感受這位末路英雄的悲壯之情。

七、板書設(shè)計

八、課后反思

《項羽之死》作為選修教材經(jīng)典的古代散文，其經(jīng)典之處在于項羽的本色人生和司馬遷的爐火純青之筆。這一課時的教學(xué)重點(diǎn)定為：以《垓下歌》為線，通過人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)、概括人物形象、掌握塑造人物形象的方法，在誦讀中熟悉人物，通過人物描寫的精彩之處分析項羽其人；小組合作探討項羽之死。課后掩卷而思，回想整堂課的前前后后，做以下小結(jié)反思。

1.本節(jié)課有誦讀，但誦讀不夠充分。比如分析項羽的悲壯慷慨之氣時，有明確的分析，有整體的誦讀，但沒有對學(xué)生做有感情的誦讀的指導(dǎo)，所以分析就只能是字面的，對項羽其人的理解也沒有深入。

2.教學(xué)流程的環(huán)節(jié)設(shè)計比較獨(dú)特，以《垓下歌》為線，層層剖析，但問題多而不精，給予學(xué)生思考和體會的時間不足，如何把課堂更多的時間還給學(xué)生，這是今后教學(xué)要多加思考的地方。

3.本節(jié)課重點(diǎn)是分析項羽其人。但分析不能只停留在口頭上，要深入文本。具體找到關(guān)于項羽的描寫之處，結(jié)合文本深入分析并理解和把握人物形象。

本文為中央電教館全國教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（課題立項號133021043）的研究成果。