高中生化學思維障礙與教學策略分析

鄭秀波

摘 要： 在高中化學學習過程中，很多學生容易受到一定的思維障礙的影響，從而影響自己學習化學的方式和學習成績，這些思維障礙的形成原因是多方面的，教師應努力幫助學生尋找問題的原因，并幫助學生克服這些思維障礙，從而幫助學生真正提高化學成績。本文就如何克服化學思維障礙進行策略分析。

關鍵詞： 高中化學 思維障礙 教學策略

在高中化學教學中，學生會受到很多思維障礙的影響，有這些障礙的存在，高中生的化學成績很難提升，因此在進行高中化學教學時，教師一定要想方設法地將學生的思維障礙掃清。下面就先從高中生在學習化學時主要的思維障礙入手進行分析。

一、高中生化學思維障礙分析

高中生學習化學主要的思維障礙有畏懼心理障礙、定勢思維障礙和差異性思維障礙三種。

（一）畏懼心理障礙

這種障礙產生的原因主要是由初中與高中化學銜接不好導致的，很多學生初中化學學得不錯，但由于高中化學所涉及的知識較廣，因此學生剛剛步入高中會有所不適，加上學生不能及時選擇對策應對，導致高中化學成績一瀉千里，漸漸的學生就對高中化學的學習產生極強的畏懼心理。

（二）定勢思維障礙

很多高中生特別是高年級學生，在解題方面很有經驗，同時他們對自己的某種固定的解題方式特別自信，思維容易進入一個僵化狀態，無法做到根據問題的轉換給出相對應的策略，因此常常會遇到一些固執的思維障礙。

（三）書面化思維障礙

很多學生認為高中化學是一門書面化的課程，即只要多聽老師講課，多做練習就可以取得成績的進步，其實他們不知道的是自己在無意識中進入一個與現實脫節的思維障礙當中，其實高中化學是一門與生活息息相關的學科，學生受到書面化思維障礙的影響，真正到了實際運用時就會無從下手。

二、高中生化學思維障礙教學策略分析

面對上述三種不同思維障礙，教師如果不能幫助學生克服，則將會嚴重影響學生的化學成績，因此教師應努力幫助學生克服這些困難。

（一）根據學生水平分層教學

要想克服學生對化學的恐懼心理，就必須讓全班學生都學好化學，然而學好化學的評判標準如果一致的話，由于學生的差異性就會導致不同學生面對同樣的評價標準，其結果是不一樣的，有的學生能夠適應教師的講課方式和講課內容的難度，有的學生則無法適應。為此我們在實踐教學過程中，應努力為學生創設一個分層教學模式。即相同的學習內容，其學習目標可以針對學生差異有所不同。

比如在講授《鐵、銅的獲取及應用》時，教師可以給學生布置不同學習任務，第一級：鐵、銅的化學特征和物理特征各是什么樣的，它們都能與哪些物質反應，你初中學過哪些關于這方面的知識。第二級：如何獲取鐵與銅，實驗過程和注意事項都是什么；第三級：鐵和銅的獲取原理及其應用，能夠運用這一原理解答一些較為復雜的問題。這三級別的問題給學生布置以后，學生可以根據自身能力完成，不論完成哪一級別，都算學生成功了，這樣就可以逐漸提高學生的學習信心，克服恐懼心理障礙。

（二）培養學生質疑問題的習慣

對于學生定勢思維較強的問題，教師可以從鼓勵學生質疑方面幫助學生克服這一思維障礙，所謂質疑是指在進行實際學習的過程中，學生應養成一種敢于發現問題、思考問題并解決問題的好習慣，即使是自己或者老師一直認為對的想法，也應努力質疑到底對不對。

比如在講授《鈉、鎂及其化合物》時，教師可以在課堂中給學生做一個鈉溶于水的實驗，在做實驗的過程中，教師可以不斷提出一些問題，或者說一些與結論不一致的話，引導學生發現教師或者實驗過程中的問題，并大膽對這些問題產生質疑。比如有一位教師這樣引導學生：當教師將鈉投入在水里后，發現鈉在水中“行走”，于是教師說：“大家看，鈉竟然在水中安靜地游動起來，速度也非常快啊。”過了一會，當杯子壁上方有霧氣出現后，教師繼續引導：“看，鈉在行走過程中釋放出一些冷空氣，杯子都看不清水了。”教師這兩句話中有兩處問題，第一處問題學生很容易發現，“明明有吱吱的聲音，教師怎么沒有聽見？”學生會這樣想，當教師讓學生自己做實驗后，學生會發現最后杯子上的霧水不是冷氣，而是熱氣，還燙手呢，這些現象都會引導學生對教師之前的分析進行質疑和反思。

（三）課堂教學生活化

高中化學僅僅學一些書本上的知識非常枯燥，對于高中生來說，如果教師仍像傳統教學模式那樣進行理論講授方式的教學，學生是很難對課堂產生興趣的，同時會形成書面化的思維障礙，他們會嘗試通過題海戰術不斷提升自己的化學成績，殊不知離開了生活，即使考的分數再高，也無法將所學知識靈活運用。因此教師一定要將課堂還原成一個生活化的課堂。

比如在講授《豐富多彩的生活材料》這節課時，教師可以給學生補充一些生活中的化學物品，比如汞金屬。學生對汞其實并不是太陌生的，因為每個學生都用過體溫計，體溫計中的水銀就是汞，但是汞的毒害性很少有人重視，為此教師可以在上課時為學生播放一個簡短的視頻，內容講的是一位學生在收拾東西時發現地上有幾顆珍珠大小的豆豆，于是撿起來玩耍，到了晚上突然覺得頭暈眼花，送至醫院后發現是汞中毒。這樣一個視頻引起學生的廣泛關注，教師借此可以給學生講一下汞的危害性，并引導學生思考如何處理汞金屬。條件滿足的前提下還可以現場為學生演示清理汞金屬的方法，這樣學生以后再遇到類似情況，也不會擔心和緊張。

當課堂生活化以后，學生的思維就不會僵硬，漸漸的學生就能將所學知識與現實生活緊密聯系起來，從而在生活中學以致用。

三、結語

高中生學習化學難免會遇到一些思維障礙，這些影響學生學習成績的思維障礙，如果不及時清除，就會影響學生對化學的綜合掌握情況，因此教師在進行化學講解時，一定要先搞清楚不同學生自身所存在的心理障礙，對癥下藥，幫助他們跨越這些心理障礙，從而全面提高班級學生的學習成績。

參考文獻：

[1]柳衛湘.高中生化學思維障礙的形成及矯正對策分析[J].讀書文摘，2014，10.

[2]王志強.高中學生化學思維障礙的具體表現[J].傳奇，2013，08.